创新是素质教育的核心。《小学语文教学大纲》中也明确指出：要在语文教学过程中培养学生的创新能力。因此，在教学中教师必须以培养学生创新素质为目的，围绕“设境——质疑——求异——想象”四个环节，增强学生创新意识，培养创新能力。
　　一、设境——营造创新氛围
　　教学实践证明：民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。因此教师要善于建立民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，提供学生安全、自由的心理环境。教学时，教师要把爱心、微笑、鼓励、成功带进课堂，要关心、爱护、尊重学生。当学生的思维擦出创造性的火花时，教师应给予充分的肯定和赞美，激发学生的学习热情；当学生出现障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。如教学《两个铁球同时着地》时，当学到“铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系”时，有个同学突然举手质疑：“如果不是两个铁球，而是石头和鸡毛，照伽利略说的，应该是鸡毛和石头同时着地，那为什么每次我看到的都是石头先着地？伽利略是不是错了？”我先是表扬他善于动脑筋，不迷信权威的表现。然后让学生互相讨论这个问题，真是一石激起千层浪，学生讨论开了。有的说伽利略对，有的说亚里士多德对。当同学们辩得面红耳赤时，趁机点拔：“铁球和鸡毛确实不一样，你们注意到鸡毛是怎样落下来的吗？”孩子们又争论起来了：“风！风！”那位提出问题的同学站起来，兴奋地说：“伽利略没错，鸡毛容易被风吹，所以落得慢。”这节课，课堂上气氛热烈，学生思想活跃，情绪高昂，学生自发独立思考，充分发表自己的意见，他们的发言，无不闪耀着创造性的火花。
　　二、质疑——激发创新思维
　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑问”是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。教学中，应努力创设质疑的情境，教给学生方法，让学生大胆质疑。
　　1.在识字、解词中质疑
　　在学习生字或理解句子意思时，引导学生对字形或词义提出疑问。如“争辩”的“辩”为什么用“讠”作偏旁？而“辫子”的“辫”用“纟”作偏旁？“扫荡”是什么意思？
　　2.抓住课题质疑
　　文章的课题往往反映了文章的主要内容、中心，或点出时间、地点、人物、事件，很好地对课题质疑，可以训练学生审题和概括能力。如《鱼游到纸上》一文，出示课题后可提问：“看了课题后，你想知道哪些问题？”学生就可能提出：①为什么说鱼游到纸上？②鱼怎么游到纸上？
　　3.從课文内容质疑
　　即从课文的重点、难点入手，抓住课文内容的前后联系，引导学生质疑。但不同体裁的文章引导的方式也不同。如，写人的《我的弟弟“小萝卜头”》引疑的问题是：“小萝卜头”是谁？写他什么事？他有什么品质值我们学习？写景物的《雨》引疑的题目是：写什么景物？有什么特点？表达什么感情？
　　4.针对标点质疑
　　标点符号在文章中有一些特殊的用法，特别是省略号、引号、感叹号的使用，应引导学生发问。如《鸟的天堂》最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”中为什么第一个“鸟的天堂”加引号，而第二个不加引号？
　　三、求异——拓宽创新渠道
　　创造力的核心因素是创造性思维，而求异思维又是创造性思维的主导成份。因此，在教学中应注意求异思维的创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度、多层次或用批判性目光思考问题，鼓励学生敢于标新立异，从而产生超常的构思、见解。例如，学习《狐假虎威》一文后，一般的学生谈收获时都会说，狐狸太狡猾了，我们不要像老虎那样轻易上别人的当。但个别学生认为，狐狸很聪明，善于利用敌人的弱点保护自己，我们应该像它那样面对强敌毫不畏惧。对此，教师应及时给予肯定，因为这种思维不拘泥于常规，不盲目从众，而又不无道理。
　　四、想象——强化创新意识
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”想象是创造性思维中不可缺少的因素，它是培养人的创造能力的一个重要方向。因此，在教学中应最大限度地启发学生展开合理的想象。
　　如读《狼和小羊》一文最后一句“狼说着就往小羊身上扑去”时，为了点燃学生思维的火花，我设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”这下学生们各抒己见，热闹非凡。有的说小羊被狼吃掉了，有的说小羊没被狼吃掉，理由有：“狼向前扑的时候，前腿碰到石头上撞伤了；掉进前面的陷阱里；被猎人一箭射死了。”又如《称象》中怎样称，《捞铁牛》中怎样捞，《跳水》中怎样救孩子，《詹天佑》中火车怎样上坡等，都可以引导学生思考还有哪些办法。这样，不断引导学生有创造性地思维。
　　此外，还应有意识地鼓励学生多读一些具有创造想像的神话、童话、科幻故事，要求学生写一些想象作文，如《2020年的一天》《我登上了月球》等，从而增强学生创新意识，提高创新能力。