论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，写作是其中比较重要的一个环节，对于学生学习效果以及核心素养的形成会产生较大的影响。尤其是当小学生进入到高年级之后，其所面对的写作学习要求会更加严格，难度也会出现提升。在这一情况下，教师们就需要做好适当的调整，通过读写教学理念的合理融入，缓解学生的写作压力。基于此，本文将对如何在小学语文教学中，结合读写结合的理念开展写作教学训练进行分析。
关键词：小学高年级教学;写作教学;读写结合;教学策略
在新课程教学标准中，我国对小学语文教育提出了新的要求：小学生应具备较强的学科意识以及写作能力，能够对周围事物形成主动观察的意识，能够形成较强的表达能力。但是在现实的教学环境中，我们却发现，很多小学生在学习时，都会对写作学习产生较强的抵触心理。对此教师就需要合理地调整教学方式，通过读写结合的方式，缓解学生的写作压力，强化学生的写作效果。
一、抓住讀写要点，铺设写作支架
正所谓读书破万卷，下笔如有神。当小学生进入到高年级学习阶段时，虽然其还没有读过万卷的书，但也已经形成了较为稳定的学习基础以及学习经验，也能够独自完成一些简单的阅读活动。在中低年级教学时，由于小学生的年龄过低，很多教师都不会要求学生自主开展学习活动，而是会对其进行全面的引导以及管理。但当学生进入到高年级之后，教师可以对此进行调整，鼓励学生自主进行阅读，做一些阅读笔记以及阅读批注，逐步引导学生能够产生较强的写作意识，丰富学生的写作情感，帮助学生构建稳定的写作支架。同时在高年级教学中，教师也可以不定期的对学生课本进行收集抽查，检查学生的阅读笔记记录情况，以此有效加强学生的自主学习意识。
例如，当教师在组织学生学习课文《索溪谷的野》时，就可以在预习任务中要求学生对文章中的要点进行捕捉，并在旁边写出自己的想法。同时，在这一阶段，教师也可以适当地为学生指出一些思考切入点，缓解学生的学习难度。比如可以为学生提出一些问题：1.索溪谷的“野”野在了哪里？2.除了“野”之外，索溪谷还有哪些特点？诸如此类的问题，帮助学生能够有计划、有针对性地进行文章阅读，并帮助学生在潜移默化中完善自己的写作结构，奠定写作基础。
二、挖掘课文空白，搭建读写桥梁
在我国的文学领域，很多文学家在进行作品创作时都会进行留白，营造出一种此时无声胜有声的韵味，并且，俗话说，一千个不同的读者眼中会有一千个不同的哈姆雷特。即便是针对于同一篇文章、同一个片段，甚至是同一个语句，不同的学生所形成的想法以及意见也会不同。在教学中教师就应该充分的挖掘课文中的留白部分，引导学生结合自己的思维对其进行理解探索，为学生构建一个稳定的读写桥梁，从而加强学生的阅读能力以及写作能力。同时在此基础上，教师也可以引导学生进行写作训练，比如要求学生对留白的位置进行补充，或者是要求学生对故事的结尾进行续写等等。例如，当教师在讲解完课文《穷人》之后，就可以鼓励学生以小组为单位进行想象，对主人公桑娜在拉开帐子之后，可能会发生的故事情节进行续写。当学生写完之后，教师可以鼓励其进行相互交换，相互评价，选择出投票数最高的一份作品，对学生进行奖励，以此充分调动学生的学习热情，加强学生的想象能力以及写作质量。
此外，在对文章的某些语句或者是情节进行分析时，教师也应该注意应尽量予以学生尊重，给予学生能够进行自我展示的平台，鼓励学生大胆的表达自己对这些片段的想法，也可以询问学生会产生这些想法的原因，以此加强学生的课堂参与感，也能够有效训练学生的语言组织能力以及思维能力，奠定良好的保障。
三、找准学生趣味，拓展写作空间
在小学高年级教学中，虽然多数学生已经形成了较为稳定的自主意识以及认知能力，但阅读课外书籍仍旧是他们比较喜欢的一项活动。所以，在读写结合教学理念贯彻的过程中，教师就可以适当的拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读储备量，从而有效加强其自身的写作能力。但是在为学生选择阅读素材的过程中，教师应注意以下几点内容：第一，教师应保证素材的趣味性。小学高年级学生的年龄仍旧处于中下层次，其自身会对一些故事性较强的文章产生主动了解的兴趣，所以教师可以选择一些童话类型的图书。比如《小王子》《小布头历险记》或者是《格林童话》等等;第二，教师应保证素材的教育性，确保阅读内容能够对学生的德育意识形成积极影响，能够带给学生正确的价值引导;第三，在日常教学中，教师可以引导学生在正式教学之前进行值日报告活动。在值日报告中学生可以讲述一件自己生活中发生过的趣事儿，通过实践性的教学阅读方式有效加强学生的写作意识，丰富学生的写作思维。
四、结论
综上所述，在小学阶段，写作能力的高低是学生学习能力以及学习素养的综合表现。借助读写结合的教学手段，引导学生进行写作训练，能够有效打破传统教学模式形成的禁锢，也能够有效加强学生的核心素养。但是，在借助这一教学理念开展教学活动时，教师们一定要做好相关的准备工作，找准教育要点，帮助学生构建完整的写作支架，搭建稳定的读写桥梁，有效加强整体的教育质量。
参考文献
[1]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2017（09）：174.
[2]范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2018（34）：70-71.
关键词：小学高年级教学;写作教学;读写结合;教学策略
在新课程教学标准中，我国对小学语文教育提出了新的要求：小学生应具备较强的学科意识以及写作能力，能够对周围事物形成主动观察的意识，能够形成较强的表达能力。但是在现实的教学环境中，我们却发现，很多小学生在学习时，都会对写作学习产生较强的抵触心理。对此教师就需要合理地调整教学方式，通过读写结合的方式，缓解学生的写作压力，强化学生的写作效果。
一、抓住讀写要点，铺设写作支架
正所谓读书破万卷，下笔如有神。当小学生进入到高年级学习阶段时，虽然其还没有读过万卷的书，但也已经形成了较为稳定的学习基础以及学习经验，也能够独自完成一些简单的阅读活动。在中低年级教学时，由于小学生的年龄过低，很多教师都不会要求学生自主开展学习活动，而是会对其进行全面的引导以及管理。但当学生进入到高年级之后，教师可以对此进行调整，鼓励学生自主进行阅读，做一些阅读笔记以及阅读批注，逐步引导学生能够产生较强的写作意识，丰富学生的写作情感，帮助学生构建稳定的写作支架。同时在高年级教学中，教师也可以不定期的对学生课本进行收集抽查，检查学生的阅读笔记记录情况，以此有效加强学生的自主学习意识。
例如，当教师在组织学生学习课文《索溪谷的野》时，就可以在预习任务中要求学生对文章中的要点进行捕捉，并在旁边写出自己的想法。同时，在这一阶段，教师也可以适当地为学生指出一些思考切入点，缓解学生的学习难度。比如可以为学生提出一些问题：1.索溪谷的“野”野在了哪里？2.除了“野”之外，索溪谷还有哪些特点？诸如此类的问题，帮助学生能够有计划、有针对性地进行文章阅读，并帮助学生在潜移默化中完善自己的写作结构，奠定写作基础。
二、挖掘课文空白，搭建读写桥梁
在我国的文学领域，很多文学家在进行作品创作时都会进行留白，营造出一种此时无声胜有声的韵味，并且，俗话说，一千个不同的读者眼中会有一千个不同的哈姆雷特。即便是针对于同一篇文章、同一个片段，甚至是同一个语句，不同的学生所形成的想法以及意见也会不同。在教学中教师就应该充分的挖掘课文中的留白部分，引导学生结合自己的思维对其进行理解探索，为学生构建一个稳定的读写桥梁，从而加强学生的阅读能力以及写作能力。同时在此基础上，教师也可以引导学生进行写作训练，比如要求学生对留白的位置进行补充，或者是要求学生对故事的结尾进行续写等等。例如，当教师在讲解完课文《穷人》之后，就可以鼓励学生以小组为单位进行想象，对主人公桑娜在拉开帐子之后，可能会发生的故事情节进行续写。当学生写完之后，教师可以鼓励其进行相互交换，相互评价，选择出投票数最高的一份作品，对学生进行奖励，以此充分调动学生的学习热情，加强学生的想象能力以及写作质量。
此外，在对文章的某些语句或者是情节进行分析时，教师也应该注意应尽量予以学生尊重，给予学生能够进行自我展示的平台，鼓励学生大胆的表达自己对这些片段的想法，也可以询问学生会产生这些想法的原因，以此加强学生的课堂参与感，也能够有效训练学生的语言组织能力以及思维能力，奠定良好的保障。
三、找准学生趣味，拓展写作空间
在小学高年级教学中，虽然多数学生已经形成了较为稳定的自主意识以及认知能力，但阅读课外书籍仍旧是他们比较喜欢的一项活动。所以，在读写结合教学理念贯彻的过程中，教师就可以适当的拓展学生的阅读空间，丰富学生的阅读储备量，从而有效加强其自身的写作能力。但是在为学生选择阅读素材的过程中，教师应注意以下几点内容：第一，教师应保证素材的趣味性。小学高年级学生的年龄仍旧处于中下层次，其自身会对一些故事性较强的文章产生主动了解的兴趣，所以教师可以选择一些童话类型的图书。比如《小王子》《小布头历险记》或者是《格林童话》等等;第二，教师应保证素材的教育性，确保阅读内容能够对学生的德育意识形成积极影响，能够带给学生正确的价值引导;第三，在日常教学中，教师可以引导学生在正式教学之前进行值日报告活动。在值日报告中学生可以讲述一件自己生活中发生过的趣事儿，通过实践性的教学阅读方式有效加强学生的写作意识，丰富学生的写作思维。
四、结论
综上所述，在小学阶段，写作能力的高低是学生学习能力以及学习素养的综合表现。借助读写结合的教学手段，引导学生进行写作训练，能够有效打破传统教学模式形成的禁锢，也能够有效加强学生的核心素养。但是，在借助这一教学理念开展教学活动时，教师们一定要做好相关的准备工作，找准教育要点，帮助学生构建完整的写作支架，搭建稳定的读写桥梁，有效加强整体的教育质量。
参考文献
[1]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2017（09）：174.
[2]范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2018（34）：70-71.