每个学生都有闪光点，有些时候没有找到闪光点，不是闪光灯不存在，仅是暂时还没找到而已。
　　我所任教的七一班有一个黝黑的男孩，姑且称为小A吧。小A父母常年在外打工，他从小由奶奶抚养长大。隔代抚养总会导致这样那样的问题，但孩子性格沉默、学习成绩差似乎是同病，小A也不例外。小A平时沉默寡言，作业不上心，布置的作业通常完不成，老师批评他时，总是一副“虚心接受，绝不悔改”的样子。除此之外，偶尔打个小架，说个小话，让老师们操碎了心。但通过一件小事，还是让我找到了他的一个闪光点，并擦出了一道火花。
　　那是在学习光未然的《黄河颂》的课堂上，对于这样一篇宏伟巨制的音乐组诗，课堂上的视频朗读肯定是少不了，播放朗读时，学生或小声跟读，或在心里默读，跟往常没什么两样。但我观察到小A的表现有些异样，在播放朗读将要结束时，他不由地放声跟读起诗歌内容，而且是声情并茂地模仿，甚至其他同学也注意到他了，当大家倍感诧异，扭头看向他的时候，他仍然是忘我地配合着肢体语言在读着自己的诗歌，似乎眼睛里只有书上的一行行灵动跳跃的文字，不时地摇头晃脑，脸上的表情时而陶醉，时而忧伤，完全沉浸在了优美的诗文里。
　　等视频播放结束，同学们自由练习朗读之后，我就迫不及待地请他为大家朗读。他略带羞涩地笑着，难为情地慢慢从座位上站起来，稍微停顿了片刻，欲言又止，看到同学们满是期待的目光，又像是在给他鼓劲，他拿起书本，认真地朗读起来，第一句“啊，朋友”刚发出声来，声调中流露出对黄河深深的热爱和赞美之情，令同学们紧张的心情瞬间得到了平息，一个个眉头舒展开来，不禁在心里叫好，没有一丝笑声。如果是平时，很多同學，一读到开篇第一个字“啊”，班里的笑声早该此起彼伏了，但这一次，竟然安静地出奇，大家都在屏息静听，好像跟他一起走进了黄河，聆听着黄河。读着读着，他似乎也越来越有感觉，进入到歌词部分，也许是在小男子汉的勇气的引领下，他渐渐尝试着去读出黄河滚滚奔流的气势，以及中华民族团结抗战、英勇不屈、伟大而又坚强的精神。最后结尾处高昂热情地声调彻底征服了所有的同学们，大家不约而同地鼓起掌来。雷声般的掌声响起来，他又腼腆地笑了，轻轻地抿了抿嘴唇，像是在回味自己刚才的朗读，又像是在享受这来得太突然的幸福。
　　其实，总体来说，他的朗读在读音、停顿和节奏上还是有些瑕疵的，但与以前他在同学们心目中的不学无术、混沌度日的形象比较起来，饱含深情的朗读令人吃惊，这种变化实在是太大了，把我们全场都震住了，至少在那声声朗读中，把我们的心连在了一起，一颗颗微微颤抖的灵魂不禁为中华民族伟大坚强的精神而折服。接下来，我就对他的朗读进行了有针对性的点评，仍是以鼓励为主，同时还引用其他同学对他的认可和好评来加以证明，一向性格仗义豪爽的他脸上透出了满足感，相信他对自己也有了新的认识，并且多了一些肯定，自信就来源于平时一点点成就感的积累，多一些成功的体验，最终会帮助学生克服生活和学习上的心理障碍，从而丰富充实自己的人格。
　　虽然这只是一次短暂的朗读体验，虽然这次朗诵仅仅擦出一道火花，但“星星之火，可以燎原”，相信在大家的鼓励帮助下，小A能多的一些A。
　　当然，小A是一个例子，在思考这一次课堂成功教学之余，我也会积极思考并坚持实践，争取让更多的同学的闪光点都亮起来，都有感受成功喜悦的机会，带着学生们在这个明媚的春天里放飞自我，重塑自我！
　　（作者单位：安徽省亳州市利辛县王市中学）