李希贵认为，如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化，让不同的领域有不同的决策主体，让教师在某个领域，特别是学术领域有发言权，甚至能够主宰学校的时候，他们就会把学校当作自己的学校，把学生当成自己的孩子，把这项事业当作自己终生追求的事业。这个时候，他就会爆发出他的积极性，职业倦怠也就不复存在了。
　　受此启发，笔者所在的学校在破解教师职业倦怠方面做了一些有益的探索，取得了较好的效果。
　　治理主体多样化
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。鉴于此，学校新一届领导班子创新学校管理方式，尝试多元主体管理。
　　学校搭建了一个由广大教师、学生、家长和社会人士代表共同参与学校治理的新平台，形成了多元办学利益共同体，实现了“参与、互动、协商与善治”的学校治理。学校制订完善各项规章制度、议事流程、督導、评价机制等，开辟了学校民主管理的新通道。
　　决策主体多元化
　　学校全体教师，除承担教育教学工作外，还参与学校各方面的管理工作，如，值周、监考、校门口护学、值班等，既有行政领导参与，也有教师、家长、社会人士和学生代表参与。各板块都有专门的工作班子和负责人，各板块的工作安排、活动开展等，均由各工作组自己民主决策，报学校统筹、评估、优化后，由各工作组执行。学校只负责督导和评估工作效果，并根据评估结果提出改进意见。
　　所有教师、家长、社会人士和学生代表每月就自己负责的工作向学校提交一份工作反馈意见，作为学校考核教师、年段、处室工作的重要依据。
　　师生、家长、社会通过参与学校管理，可以了解学校的运行情况，参与评价，从而影响决策，使治理民主化落到实处。
　　悦读——引领教师专业和精神成长
　　立身以立学为先，立学以读书为本。教师职业倦怠，很大程度上是因为思想陈旧，缺乏成长动力。为打造学习型、专业型教师团队，更新教育观念，引领教师成长，帮助教师克服职业倦怠，学校以打造书香校园为契机，努力创建书香型、阅读型校园。我们不仅为学生编写了以中华优秀传统文化为基础的校本教材，推荐了阅读书目，同时，我们也引导教师阅读。
　　针对教师开展阅读指导，构建教师的专业精神。教师这个职业是一个心灵的事业，陶行知先生说过，真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。阅读，正构建着教师的专业精神。
　　阅读大师作品，提升专业能力。教师读书的专业价值体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。
　　阅读名师作品，感悟教育智慧。托尔斯泰说过，书是智慧的钥匙，教师要手捧书卷，沉浸其中，与各种思想碰撞。
　　交流分享——点亮自己，照亮别人
　　如果说阅读是点亮自己，那么交流分享就是照亮别人。
　　学校开展了一系列读书交流分享活动，大家围绕所读书的精彩内容，结合自身工作实际和生活体验，从不同角度畅谈自己的所思所想、所感所悟。有的抒发自己在读书中的感悟;有的叙述了自己在教育大师的引领下，有了喜人的进步。在不断的交流中，教师也享受了阅读的乐趣，发现了书中的“黄金屋、千钟粟”，特别是在交流中，不同的观点碰撞，让每一位教师都能得到智慧的启发，保持思想活力。
　　只要学校的管理者真正尊重教师，学校的各项规章制度真正以教师为本，把教师的终身发展放在第一位，教师的职业倦怠问题是能够得到解决的。
　　（作者单位：湖北省咸宁市崇阳县第二小学）