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摘要 数学学习不仅要考虑自身特点，更应遵循学生学习的心理规律。让学生从生活经历出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。数学学习和生活实际相互交融，从生活中走来，又服务于生活，这样数学将更精彩，更有价值。
关键词 挖掘数学内涵联系实际学以致用相互交融
《数学课程标准》指出：“数学不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调学生从已有的生活经历出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”美国教育家杜威说过：“最好使学校成为儿童真正生活的地方。”实践证明，当突出数学与生活的联系，让数学从生活中走来，再将数学回归生活，既能让学生感受生活化的数学，学会用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
一、生活融于数学，激发学习兴趣
义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学教材强调：“在丰富的问题情境中学习数学，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化。”在贴近生活的氛围中，给学生更多的自由思考和表达机会，学生会产生强烈的学习热情，吸引学生充分参与到数学学习的过程中。要结合身边的实例，使之融入到数学课堂。让教与学跳出教本，走到现实生活中，突破传统的数学课堂。超市购物，农贸市场的价格行情，购物之前的估计以及学校人数的调查统计等等，都可以成为学习数学的素材，
根据学生的心理特点，在教学中注意结合生活实际培养学生学习数学的兴趣，不断激发学生的求知欲望。让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，这样的学习导入无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。课堂气氛轻松、活泼，学生学得积极主动，感到新颖、亲切，对数学有了一种亲切感，同时，也激起了大胆探索的兴趣。
二、亲身体验数学，品尝数学乐趣
皮亚杰认为：“儿童只对那种亲身创作的事物，才有真正的理解。”新课程标准认为：“自主探索是学习数学的重要方式，也是学习的过程性目标之一。”学生有了学习数学的兴趣和热情后，教师要引导学生进入数学王国中漫游。数学知识来源于生活，因而每个知识都有它深厚的生活基础，情境本身提供的是现实生活中的问题，让学生在“做中学”，即在实际情境中体验数学知识的形成过程。“听会忘记；看能记住；做才能会。”结合学生最为熟悉的生活指导学生进行实践活动，数学和实践相联系，积极主动地参与学习过程，给学生独立思考的时间和空间，让他们用自己的头脑来思考和解决问题。这样的学习能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地追求成功的心愿。教师还要尊重爱护每一位学生，课堂上要给所有的学生参与的机会，而且机会要均等。特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多的给予关注，要让每一位学生体验成功的快乐。
三、数学应用生活，体验成功喜悦
《数学课程标准》指出：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”数学来源于生活，又服务于生活。结合所学的知识来探索和解决实际问题中简单的数学问题，解释生活实践中的数学现象，可以让学生在解决实际问题的过程中，享受学习带来的成功喜悦。为此，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，培养学生对数学知识的应用意识。
1.精心安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。
2.引導寻找生活切入点，用数学解决生活中的问题。学生学习得最高阶段，就是学以致用，利用自己所掌握的知识创造性的解决生活中的问题。
在《认识人民币》的教学中，结合家庭开展“当好一日家长”的活动：给你50元钱，你可以怎样来安排全家人一天的生活。让学生亲身进行购物，学生在取币、换币、找币的过程中不仅加深了对人民币的认识，进一步掌握了人民币的换算方法，而且还培养和发展了学生在生活中运用数学的意识和能力。又如在学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题中的这一种行走情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新变成应用题，自己探索解决。再如在《统计》教学中，可让学生统计马路上来往车辆的数量及类型(要注意安全)等。
只有真正运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生对数学内容进行拓宽，激发学生的学习热情，以达到学习数学的最终目的。
关键词 挖掘数学内涵联系实际学以致用相互交融
《数学课程标准》指出：“数学不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调学生从已有的生活经历出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”美国教育家杜威说过：“最好使学校成为儿童真正生活的地方。”实践证明，当突出数学与生活的联系，让数学从生活中走来，再将数学回归生活，既能让学生感受生活化的数学，学会用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
一、生活融于数学，激发学习兴趣
义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学教材强调：“在丰富的问题情境中学习数学，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化。”在贴近生活的氛围中，给学生更多的自由思考和表达机会，学生会产生强烈的学习热情，吸引学生充分参与到数学学习的过程中。要结合身边的实例，使之融入到数学课堂。让教与学跳出教本，走到现实生活中，突破传统的数学课堂。超市购物，农贸市场的价格行情，购物之前的估计以及学校人数的调查统计等等，都可以成为学习数学的素材，
根据学生的心理特点，在教学中注意结合生活实际培养学生学习数学的兴趣，不断激发学生的求知欲望。让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，这样的学习导入无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。课堂气氛轻松、活泼，学生学得积极主动，感到新颖、亲切，对数学有了一种亲切感，同时，也激起了大胆探索的兴趣。
二、亲身体验数学，品尝数学乐趣
皮亚杰认为：“儿童只对那种亲身创作的事物，才有真正的理解。”新课程标准认为：“自主探索是学习数学的重要方式，也是学习的过程性目标之一。”学生有了学习数学的兴趣和热情后，教师要引导学生进入数学王国中漫游。数学知识来源于生活，因而每个知识都有它深厚的生活基础，情境本身提供的是现实生活中的问题，让学生在“做中学”，即在实际情境中体验数学知识的形成过程。“听会忘记；看能记住；做才能会。”结合学生最为熟悉的生活指导学生进行实践活动，数学和实践相联系，积极主动地参与学习过程，给学生独立思考的时间和空间，让他们用自己的头脑来思考和解决问题。这样的学习能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地追求成功的心愿。教师还要尊重爱护每一位学生，课堂上要给所有的学生参与的机会，而且机会要均等。特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多的给予关注，要让每一位学生体验成功的快乐。
三、数学应用生活，体验成功喜悦
《数学课程标准》指出：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”数学来源于生活，又服务于生活。结合所学的知识来探索和解决实际问题中简单的数学问题，解释生活实践中的数学现象，可以让学生在解决实际问题的过程中，享受学习带来的成功喜悦。为此，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，培养学生对数学知识的应用意识。
1.精心安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。
2.引導寻找生活切入点，用数学解决生活中的问题。学生学习得最高阶段，就是学以致用，利用自己所掌握的知识创造性的解决生活中的问题。
在《认识人民币》的教学中，结合家庭开展“当好一日家长”的活动：给你50元钱，你可以怎样来安排全家人一天的生活。让学生亲身进行购物，学生在取币、换币、找币的过程中不仅加深了对人民币的认识，进一步掌握了人民币的换算方法，而且还培养和发展了学生在生活中运用数学的意识和能力。又如在学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题中的这一种行走情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新变成应用题，自己探索解决。再如在《统计》教学中，可让学生统计马路上来往车辆的数量及类型(要注意安全)等。
只有真正运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生对数学内容进行拓宽，激发学生的学习热情，以达到学习数学的最终目的。