【中图分类号】G64       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0208-01
　　诗歌，作为一种文化载体，任何时候它都与教育同在。儿童诗歌，语言通俗、形式自由、充满童真童趣，符合小学生年龄和心里的特点。
　　为了让孩子遨游诗歌世界，感受诗歌的美好，把潜藏在每个孩子心中的诗性、诗心、诗情、诗意、诗兴挖掘出来。把诗歌引进课堂，让孩子读诗赏诗写诗，对他们进行美的教育。所以，为了提高学生的语言表达能力和写作能力;提高文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能，开展了此次儿童诗的写作活动。
　　学生在学习中，激发了诗歌学习的兴趣，了解了古今中外诗歌的基础知识，初步学会了欣赏，提高了诵读诗歌的能力，增加了学生诗歌的阅读量，提升了诗歌写作的水平。一个学期，全班每一位同学都尝试着创作了各种题材的诗歌，甚至一部分爱写作的同学还写了四五首诗呢，其中不乏水平很高的诗歌。同时，同学们在此次课题研究的促进下，写作水平有了很大的提高。
　　一、调查问卷，分析问题
　　为了有效地进行课题研究，我首先对学生及家长开展了“小学生儿童诗歌写作兴趣培养的研究”调查问卷。这次调查旨在了解学生对诗歌朗读及写作的兴趣有多大，了解学生家长对孩子参与儿童诗歌写作兴趣培养的意见。
　　从学生问卷调查中的数据表明，80﹪学生对儿童诗歌是感兴趣的;喜欢写诗的占26﹪;认为老师胜任诗歌写作教学的占96﹪;不花时间读诗写诗的占0.5%;53﹪学生认为影响读诗歌写诗歌的最大障碍是功课太多;希望班级开展诗歌诵读、写作课的占80﹪。
　　从家长问卷调查中的数据表明，家长对孩子诗歌写作支持率百分百;对开设小学生诗歌写作兴趣课程认为非常必要的占80﹪;支持孩子进行诗歌写作的占95﹪;认为诗歌写作对孩子有好处100﹪;认为影响孩子写诗兴趣的最大障碍是功课太多的占61﹪。
　　这样看来，孩子和家长们在思想上认识到儿童诗歌写作对孩子的成长是有用的、必要的，可见，现代诗歌写作教学势在必行。而对于现代儿童诗歌写作兴趣培养的不良因素只是一小部分，关键是如何有针对性的进行研究，抓问题，找对策，抓落实，激兴趣，促动力，扬个性，解决诗歌写作教学中的问题。
　　二、依次实施，寻找良策
　　从激发、引导、鼓励、欣赏等入手，我尝试着用“读、仿、创、赏”四步曲来开展儿童诗歌的教学、创作活动，培养学生对儿童诗歌的兴趣。实践告诉我，儿童也可以成为诗人。
　　教学生读诗：
　　每周三早读安排十五分钟“诗歌诵读时间”，确保充足的诗歌诵读时间。采用多元化进行诗歌教学就是有效的教学方法，激发了学生的诗性，满足了学生的多元需求，促进了学生的多元发展。
　　读出韵律画面的“美”。在诗歌教学中，一是加强诵读，入情入境地读，读出诗的节奏美，音乐美，读出美感来，通过眼神、手势、姿态等表情和动作，创造性地表现诗歌，二是联系学生的生活经验，借助想象，调动学生所有的感官和情趣，感受是的艺术美。
　　读出故事的“趣”。创编童趣故事是孩子喜闻乐见的一种活动。它对激发孩子的兴趣，培養情趣，想象、创新等能力方面有重要意义。针对孩子这一心理的特点，我进行了诗歌写作教学改革和尝试。我把诗歌创编成一个富有童真童趣、贴近孩子生活的故事。故事充满生活情趣，再加上教师幽默风趣的语言、动作，逗乐了孩子们，孩子们喜欢！
　　读出见识的“广”。开展现代儿童诗歌写作教学，必须先从引导学生搜集大量诗歌，诵读大量诗歌人手。我除了给学生汇编《现代儿童诗歌集》教材外，还推荐学生阅读潘从文、柯岩、金波等儿童文学作家的优秀作品。增加学生的诗歌阅读量，学生对诗歌也由陌生到熟悉，继而理解到喜爱，渐渐体悟到诗歌的魅力，同时也为诗歌创作准备了充足的素材和写作能量。
　　三、学会欣赏，陶冶诗心
　　诗歌欣赏教学环节如下：初读诗歌，了解这首诗描绘的画面;通过物象分析，明白这首诗描写的物象，了解比兴的写作手法;让学生品味好词，通过朗诵，体会了诗歌用词的妙处——准确，动静相生。
　　这样的赏析指导，促进审美能力的发展，激发孩子热爱自然的思想感情，还陶冶了学生的诗心，教会了学生初步学会欣赏诗歌的方法。
　　指导学生写诗：
　　借助综合性学习这一单元，指导学生写作。每周要求学生写一首儿童诗歌，老师批改。教孩子写诗，我们以多元的方法启发学生，在平淡无奇的生活中，在司空见惯的事物中，努力捕捉灵感，用童心和稚气去观察世界，用独特的视角观察生活，开掘情素美，抒发诗意。
　　范文引路，模仿入手。模仿是诗歌写作基础。孩子具有模仿的天性，对于初学写诗者，常用的授课方式是让其模仿，从模仿中探究写作规律，理解其中的写作原理，掌握写作方法，从而迁移到自己的写作实践中来。学生在范文的引路下，可以轻松地尝试改编的乐趣。
　　创新写作，彰显个性。学生有了模仿改编的经验，个性创作就会水到渠成，一篇篇真情实感的诗歌就像浪花朵朵朝岸边涌来。
　　在诗歌教学中，我要求学生以身边的事物为题进行创作，让学生捕捉它的特点，并摄取与之能形成相关联场景，进行描写。有时，我让孩子们随时抓住自己最真实的最想表达的心情用诗歌的形式写下来。在我的提示、点拨和启发下，就有了一首首心情小诗。
　　四、善于发现，积极评价
　　学习期间采用多元的评价方式，对学生进行个性化发展的评价。采用自评，同伴评，家长评，教师评等评价形式。
　　当学生有了诗歌的写作兴趣，我们要珍惜孩子的写作成果，哪怕粗糙，也要给予鼓励，加以肯定，给他们一个不寻常的爱，把他们领进诗歌大门，启蒙创作。
　　学生每一次的诗作，老师及时修改点评，润色后，老师配以应景的精美背景图制成《我们的诗》PPT，以此提高学生创作诗歌的浓厚兴趣。
　　每月评选“优秀诗歌”、“小诗人”，设置班级“诗歌秀”，定期展示学生创作的优秀作品，同学共评共赏。
　　每一学期举行两次儿童诗歌朗诵欣赏会，朗诵学生优秀作品，感受诗歌的魅力。
　　我的感受是：我们要给予学生足够的诵读时间，足够的诗歌篇章，通过多读激发多悟，进而想写，达到“融会而贯通，厚积而薄发”的教学效果。
　　在开展研究工作中应加强与家长联系和沟通，达成共识。让他们意识到自己和孩子进行读书写作交流的行为其实也是一种潜移默化的教育，也是一种示范教育。
　　采取多种形式的教学方式，如，搭建足够的展示平台，多举办班级诗歌朗诵会（我读我诗，我读你诗;个人读、多人读、集体读等）、诗歌创作交流会等，让学生多展示多交流，进而感到读诗歌写诗歌是一种乐趣，逐步养成“我手写我心，我心抒我情”的学习习惯。
　　总之，“兴趣是最好的老师”，只有激发了孩子对现代儿童诗歌的兴趣，读好、学好、写好儿童诗歌才会水到渠成，开花结果。