新课改的实施进一步强调教学要指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展。那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢？笔者将结合自己的课题研究谈谈自己的几点尝试，与同行们进行商榷。
　　一、课前预习，培养自主意识
　　要培养学生的自主学习能力，就要充分发挥学生的自主性，保证学生有自主学习的时间。所以教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。 一要保证学生有充分的预习时间。“磨刀不误砍柴工”，学生对课文年预习好了，以后的教学实践边大为缩短，也会减少夹生饭的现象出现。书必须让学生读，而且要尽可能的多读，让学生的积淀得以挥发，让已有的知识发挥作用。只有让学生充分读书，才能引发思考，才能有所收获和发现。孩子们是好奇的，一篇新的课文中新的东西很多。为了保护其好奇心、求知欲，让他们自由阅读、自由选择喜欢的读书方法（如各种形式的读自己选择），尝试运用已有的知识自学、自己去解决遇到的问题。能读懂些什么、能有什么问题都是尝试的效果，都是发现。二要注意培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，动笔圈、点、批、画、注，帮助思考。为了便于修改，可先用铅笔，在师生讨论明确后，可用圆珠笔或钢笔完善修正。三要留有时间让学生交流预习的结果，并鼓励他们发现问题。
　　二、课堂教学，引导自主学习
　　传统的教学模式中，教师主宰一切，学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地，上好每节课，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。
　　首先教师要钻研教材，挖掘兴趣点。小学新标准英语这套教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每个模块有两个单元。教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。在《We’re going to go to the zoo.》的教学中，利用多媒体计算机的FLASH效果，轻而易举地营造一个小鸟啾啾，绿树成荫，百兽同乐的动物园场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题， “ What can you see in this zoo?”教给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时“高涨”起来。
　　其次教学要面向全体，因材施教。学生是学习的主体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。我们不能把目光锁定在那几个英语成绩好的学生身上，而是把一切学生作为自己教育辅导的对象，关注学生个体，帮助他们建立成就感和自信心。让每一位学生都参与到英语课堂语言实践中来。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。如，课堂提问时，简单的问题可以让基础较差的学生回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的学生都有参与课堂训练的机会。
　　最后要善于研究学法，让学生体验乐趣。“教是为了更好的学”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学和能学”。笔者较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。如在学习“Happy Halloween”时,我要求学生以“过万圣节”为情景进行英语表演比赛，将全班分四大组，邀请其他老师来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望，又让学生充分领略了东西方的文化差异。
　　三、课后作业，体现自主能力
　　传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，久而久之使学生感到英语作业是一种负担。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，笔者曾对所教班级进行抽样调查，其中87%的学生都喜欢自主选择、设计作业，比如他们所喜欢的涂一涂（听音涂色）、编一编、集一集（收集生活中相关的英语）、做一做（做精美的卡片）、画一画（为词、句、文配图）等等。如：教了动物名称后，笔者就布置了这样的练习：请你找一找，剪一剪，贴一贴，画一画你喜欢的动物，并在图标下标注它们的英语名称。又如，在教了几种基本颜色后，就让学生回家画一幅画，涂上颜色，看看两种或两种以上基本色混合后会变成什么颜色，并在颜色的旁边标注英文名称。再如在教完食物名称后，让学生自主设计作业，在作业展示中发现：有的学生剪贴出各种美食并标注英文名称；有的学生改编已学歌曲，识记新单词和句子；有的学生改编课文内容，表演短剧……这样的作业摆脱了老师给予的框架，在自主的天地里“百花齐放”，学生在做作业的过程中各取所需，各尽所能。
　　众所周知，班级中的孩子因为其家庭背景，性格特点，基础知识等客观因素，都会存在着个体差异，在教学中我们要充分尊重和发挥学生的个体差异，为每一个孩子搭建平台，激发每个学生的求知欲和对个人全面发展的追求，引导他们独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的全面发展，让他们爱上学习，感觉学习的快乐。那么对于不同水平差异的学生，笔者认为要设计不同层次的作业，让每一个孩子展示自我，减少差距，提升学习主动性。如学习了水果名称后，对不同层次的学生笔者设计了三种不同等级的作业：A级：画出所学的水果，并标注英文名称。B级：运用所学句子“What do you like ? I like….”了解你的家人喜欢什么水果。C级：对照课文，自编一个短剧，并组织几个同学表演。因此，小学英语课外作业的设计要具有开放性、创造性、层次性和趣味性，让学生结合自身实际，学以致用，自主作业，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡，摘抄课外自己所学的课外知识，并定期让学生在课堂上交流。这样，学生不仅扩大了学习的知识面，又充分体现了他们自主学习的能力。