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引言
学习任何一种语言，词汇的学习和掌握都是至关重要的。学生词汇能力的高低，直接影响到其听说读写能力的发展。笔者在近2年的教学实践中发现，随着英语学习的深入，词汇量逐渐成为制约学生英语能力提高的瓶颈。近年来，越来越多的英语教育工作者也把英语词汇习得作为研究的重点( see Coady & Huckin (eds.): 2001; 陈燕：2002；朱菊芬：2003)。本文尝试从框架理论出发，将其运用到词汇教学的实践中，为词汇教学研究提供一种新的方法。
一、框架理论的基本内容
框架理论是1975年Minsky 在美国麻省理工学院的论文" A Framework for Representing Knowledge" 中提出来的。他把框架理论视为理解视觉、自然语言对话以及其他复杂行为的一种基础。随后，Fillmore 把Minsky的框架理论引入了语言学领域，并在《框架语义学》（1982）一书中比较系统地阐述了框架理论。他认为，框架是一种认知模式，表征了与特定而又频繁出现的情景有关的知识和信念，可以看作一种描写认知语境方法，这种认知语境为认知范畴提供背景知识并把认知范畴联系起来。框架语义学认为，词语一旦出现，就会停留在人们的经验与社会文化的习俗框架中。要理解词义，需要理解人们的经验与社会习俗。因此词义的理解不能离开文化的框架。大部分人类文化现实是存在于独特文化的框架中，词义是相对于该框架产生的。
认知框架具有一些明显的特征。首先，认知框架具有稳定的基本角色和道具以及与角色相关的惯用语。例如，在课堂框架中，教师和学生是基本角色，粉笔、讲台，计算机、投影仪等是道具，"上课之前先复习上节课所讲的内容"是教师的惯用语。其次，框架涉及讲话者的视角。用语言表达同一个情景，认知视角不同，语言表达也不相同。还是拿课堂框架来说，如果认知视角是老师，老师是动作的发出者，我们所要表达的句子是用主动语态的；如果要表达相同的意义，站在学生的视角，我们就要选择被动语态。第三,形成框架网络的各个角色，关系十分密切。任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架,人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。
二、框架理论的应用
任何一个框架成分都可以激活它所属的那个框架。例如乘飞机框架可激活飞机、飞行员、空中服务员、安全带、机票、登记卡、头等舱、经济舱等概念。由于日常情景的复杂性，知识也应以复杂的框架系统来表征。那么，框架理论对词汇学习有那些作用呢？
1、激活话题框架, 提高记忆效果
以突出语言的交际功能的中学英语教材的内容是根据不同的话题编排而成，如健康饮食、主题公园、身体语言、紧急救助、旅游等。教师可以激活与话题相关的框架知识，帮助学生记忆词汇。如餐馆框架中常激活WAITER, CUSTOMER, MENU, BILL, TIP等。总之，利用各种框架，激活学生所有的旧知识，加深对词义的理解。
2、分析认知视角的不同，提高用词的准确性
视角是语义框架中一个重要概念，指说话人看问题的角度。同一框架中，不同的词汇和句子其视角可能不同。同时，"视角的选择遵循凸显原则". Langacker （1987）把视角分为两种,优越视点和方位。
例1： a．The pay phone is in front of the library.
b． The library is behind the pay phone.
这两个句子因说话者选择了不同参照点确定了不同的视角, 从而产生不同的语义。除了上述客观视角外,还有主观心理视角。所谓的主观心理视角是指说话者在观察某一实物或场景时，会受到自身价值观的、情感及态度等因素影响而形成内心带有明显个人色彩的主观视角。这些主观视角会影响词语的选择。例如,在特定情景中，一个人不愿意出钱，可被描写为stingy (小气)，也可被描写为thrifty (节约)。
例2：a．He is stingy.
b．He is thrifty.
在上面的两个例子中，"stingy"与"thrifty"含有相同的概念意义，但是两者有不同的褒贬意义。"thrifty" 是从赞美欣赏这一视角来描述这个男孩用钱的智慧，而"stingy"却是从贬低的视角关注男孩的处世态度。再如，small 和 lit t le 这两个词经常可以互换, 但是他们在感情色彩上是有所差别的。
例3：They lived in a small town.
I can never forget the lit t le town where I spent my happy childhood.
从这两个句子中,我们可以看出,"small"是客观地描述城镇的面积大小,没有夹带任何个人感情,而"little" 则暗含了说话人对于家乡小镇的那种喜爱之情。可见不同的态度产生不同的认知视角，也就产生不同的意象意义。
3、重视框架的文化差异，提高文化的敏感性
《英语课程标准》（2003）要求初中生理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识，而对高中生的要求是了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。可见重视文化差异对英语学习有重要的作用。而文化差异是框架的重要特征。框架是基于文化约定俗成的知识构型。(Taylor 1995:87-89) Fillmore对框架的社会文化特性给予高度的重视，既肯定许多框架是所有文化共有的，同时又承认在不同的文化之间, 有些框架在某些方面存在不同之处。框架概念既包含词语的隐含意义，也包含社会文化意义。例如 daffodil，汉语里的黄水仙仅是一种花而已，但它在英美文化中象征春光和欢乐。
三、结语
己有的词汇教学模式固然有一定的作用，但如果我们注意词汇学习的认知特点和规律并积极利用词汇习得的认知规律，将对我们大有帮助。本文从框架理论的角度，探索了其对中学英语词汇教学的作用，期望能对英语词汇教学或多或少地提供一点启示。
参考文献：
[1] Coady, J. & T. Huckin, 2001. (eds.) Second Language Vocabulary Acquisition [ C]. Shanghai Foreign Languages Education Press.
[2] Fillmore, Charles. 1982a. Frames Linguistics. [A]. In The Linguistic Society of Korea (ed.) Linguistics in the Morning Calm,111-137. Seoul: Hanshin
[3] Langacker, R. W. 1987. Foundations of Cognitive Grammar, Vol. I. Theoretical Prerequisites [M] Stanford University Press
[4] Taylor, J. 1995. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory [M]. Oxford: Clarendon Press.
[5] 陈燕. 试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义 [J]. 外语与外语教学，2002（11）
[6] 朱菊芬. 非专业新生英语学习现状调查[J]. 外国语,2003 （1）
作者简介：陈卫伟（1982.4-），女，山东日照人，山东财经大学外国语言学及其应用语言学硕士研究生。
学习任何一种语言，词汇的学习和掌握都是至关重要的。学生词汇能力的高低，直接影响到其听说读写能力的发展。笔者在近2年的教学实践中发现，随着英语学习的深入，词汇量逐渐成为制约学生英语能力提高的瓶颈。近年来，越来越多的英语教育工作者也把英语词汇习得作为研究的重点( see Coady & Huckin (eds.): 2001; 陈燕：2002；朱菊芬：2003)。本文尝试从框架理论出发，将其运用到词汇教学的实践中，为词汇教学研究提供一种新的方法。
一、框架理论的基本内容
框架理论是1975年Minsky 在美国麻省理工学院的论文" A Framework for Representing Knowledge" 中提出来的。他把框架理论视为理解视觉、自然语言对话以及其他复杂行为的一种基础。随后，Fillmore 把Minsky的框架理论引入了语言学领域，并在《框架语义学》（1982）一书中比较系统地阐述了框架理论。他认为，框架是一种认知模式，表征了与特定而又频繁出现的情景有关的知识和信念，可以看作一种描写认知语境方法，这种认知语境为认知范畴提供背景知识并把认知范畴联系起来。框架语义学认为，词语一旦出现，就会停留在人们的经验与社会文化的习俗框架中。要理解词义，需要理解人们的经验与社会习俗。因此词义的理解不能离开文化的框架。大部分人类文化现实是存在于独特文化的框架中，词义是相对于该框架产生的。
认知框架具有一些明显的特征。首先，认知框架具有稳定的基本角色和道具以及与角色相关的惯用语。例如，在课堂框架中，教师和学生是基本角色，粉笔、讲台，计算机、投影仪等是道具，"上课之前先复习上节课所讲的内容"是教师的惯用语。其次，框架涉及讲话者的视角。用语言表达同一个情景，认知视角不同，语言表达也不相同。还是拿课堂框架来说，如果认知视角是老师，老师是动作的发出者，我们所要表达的句子是用主动语态的；如果要表达相同的意义，站在学生的视角，我们就要选择被动语态。第三,形成框架网络的各个角色，关系十分密切。任何一个框架角色一经提及，可激活整个认知框架,人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。
二、框架理论的应用
任何一个框架成分都可以激活它所属的那个框架。例如乘飞机框架可激活飞机、飞行员、空中服务员、安全带、机票、登记卡、头等舱、经济舱等概念。由于日常情景的复杂性，知识也应以复杂的框架系统来表征。那么，框架理论对词汇学习有那些作用呢？
1、激活话题框架, 提高记忆效果
以突出语言的交际功能的中学英语教材的内容是根据不同的话题编排而成，如健康饮食、主题公园、身体语言、紧急救助、旅游等。教师可以激活与话题相关的框架知识，帮助学生记忆词汇。如餐馆框架中常激活WAITER, CUSTOMER, MENU, BILL, TIP等。总之，利用各种框架，激活学生所有的旧知识，加深对词义的理解。
2、分析认知视角的不同，提高用词的准确性
视角是语义框架中一个重要概念，指说话人看问题的角度。同一框架中，不同的词汇和句子其视角可能不同。同时，"视角的选择遵循凸显原则". Langacker （1987）把视角分为两种,优越视点和方位。
例1： a．The pay phone is in front of the library.
b． The library is behind the pay phone.
这两个句子因说话者选择了不同参照点确定了不同的视角, 从而产生不同的语义。除了上述客观视角外,还有主观心理视角。所谓的主观心理视角是指说话者在观察某一实物或场景时，会受到自身价值观的、情感及态度等因素影响而形成内心带有明显个人色彩的主观视角。这些主观视角会影响词语的选择。例如,在特定情景中，一个人不愿意出钱，可被描写为stingy (小气)，也可被描写为thrifty (节约)。
例2：a．He is stingy.
b．He is thrifty.
在上面的两个例子中，"stingy"与"thrifty"含有相同的概念意义，但是两者有不同的褒贬意义。"thrifty" 是从赞美欣赏这一视角来描述这个男孩用钱的智慧，而"stingy"却是从贬低的视角关注男孩的处世态度。再如，small 和 lit t le 这两个词经常可以互换, 但是他们在感情色彩上是有所差别的。
例3：They lived in a small town.
I can never forget the lit t le town where I spent my happy childhood.
从这两个句子中,我们可以看出,"small"是客观地描述城镇的面积大小,没有夹带任何个人感情,而"little" 则暗含了说话人对于家乡小镇的那种喜爱之情。可见不同的态度产生不同的认知视角，也就产生不同的意象意义。
3、重视框架的文化差异，提高文化的敏感性
《英语课程标准》（2003）要求初中生理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识，而对高中生的要求是了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。可见重视文化差异对英语学习有重要的作用。而文化差异是框架的重要特征。框架是基于文化约定俗成的知识构型。(Taylor 1995:87-89) Fillmore对框架的社会文化特性给予高度的重视，既肯定许多框架是所有文化共有的，同时又承认在不同的文化之间, 有些框架在某些方面存在不同之处。框架概念既包含词语的隐含意义，也包含社会文化意义。例如 daffodil，汉语里的黄水仙仅是一种花而已，但它在英美文化中象征春光和欢乐。
三、结语
己有的词汇教学模式固然有一定的作用，但如果我们注意词汇学习的认知特点和规律并积极利用词汇习得的认知规律，将对我们大有帮助。本文从框架理论的角度，探索了其对中学英语词汇教学的作用，期望能对英语词汇教学或多或少地提供一点启示。
参考文献：
[1] Coady, J. & T. Huckin, 2001. (eds.) Second Language Vocabulary Acquisition [ C]. Shanghai Foreign Languages Education Press.
[2] Fillmore, Charles. 1982a. Frames Linguistics. [A]. In The Linguistic Society of Korea (ed.) Linguistics in the Morning Calm,111-137. Seoul: Hanshin
[3] Langacker, R. W. 1987. Foundations of Cognitive Grammar, Vol. I. Theoretical Prerequisites [M] Stanford University Press
[4] Taylor, J. 1995. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory [M]. Oxford: Clarendon Press.
[5] 陈燕. 试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义 [J]. 外语与外语教学，2002（11）
[6] 朱菊芬. 非专业新生英语学习现状调查[J]. 外国语,2003 （1）
作者简介：陈卫伟（1982.4-），女，山东日照人，山东财经大学外国语言学及其应用语言学硕士研究生。