著名教育家赞可夫说过，积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思想活跃，容易形成新的联系；反之，消极的情绪，则抑制学生的智力活动。教学心理学告诉我们，“教学是一个涉及教师和学生理性与情感两个方面的动态交际过程”。人在轻松、愉快、欢乐的情绪下学习要比在一般情况下对所学知识的综合更全面、更深刻、更准确。在语文教学中，教师若能让学生动情，让他们成为语文的“追星族”，哪有不愿学，不乐学之理？那么，如何才能营造教学情景，拨动学生的“情”弦呢？
　　 一.设计导语，以“导”引情
　　 清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”导语犹如一台戏开演的叫板、锣鼓，它是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。精美动情的导语，能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，让学生“一听钟情”，全身心的去“歌之”、“咏之”、“悟之”。
　　 我教《沁园春·长沙》时，设计了如下开场白：古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高揽胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一起涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。这样的名篇佳作，不胜枚举。今天我们将学的毛泽东的《沁园春·长沙》一词更以其境界的开阔，气势的恢宏令吟唱者叹为观止。学生听了这一段导语，能不动情？当然精美动情的导语，要围绕教材内容，贴近学生思想，否则不能“披情入文”，把学生引入课文情境。
　　 二.注重朗读，以“读”传情
　　 教学中，教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程。教师可以通过调节自己语言的高低轻重，语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，点燃学生感情的火焰，让学生乐学。
　　 教学徐志摩的《再别康桥》这样的诗歌，教师如能用朗诵“情感演示”，就能使学生自醉其音，心醉其情，入情、入境地体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。若迷恋分析，学生缺了体味的一层，很难进入诗文的情景，更谈不上动情、动心。所以说，学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。
　　 三.寓知于乐，以“趣”激情
　　 实践证明，让学生在兴趣的境界里学习，注意力集中，反应最灵敏，思维最活跃，求知欲最旺盛，学习效率最高。比如《胡同文化》一文，主要写了北京胡同的特点和胡同文化的内涵，反映了作者怀旧、伤感、无奈的情感。倘若按一般教学，肯定引不起学生兴趣，也难以使学生真正有所收获。我在教学本文时，精心设计了三个亮点：（1）导入新课时，用多媒体投影一系列北京胡同的照片，并提问：“假如把这些照片收成一本集子，让你给这本集子写篇序，你会写些什么呢？”（2）在讨论胡同文化的四个特点时，我又提问：“结合课文的有关语句，结合自己对生活的感受，谈谈你喜欢哪个特点，不喜欢哪个特点，为什么？”（3）在体味作者的怀旧情感时，我适时播放了画面音乐《前门情思大碗茶》。这三个点的设计使学生情绪高昂，课堂气氛非常活跃，收到了预期的教学效果。
　　 四.进入角色，以“情”唤情
　　 教师只有在深入钻研教材的基础上，才能受到课文的启迪与熏陶，使自己的感情与作者的情感发生共鸣，才能进入角色，感染学生。有的老师教《周总理，你在哪里》时，把这首诗与李瑛的《一月的哀思》放在一起教，反复朗诵，教师哽咽不能卒读，学生则潸然泪下，真可谓“此时无声胜有声”。教师以情唤情，使学生在情感的感染下完成学习任务。
　　 语文学科应该是工具性和人文性的统一，而“工具”只有通过科学训练才能掌握。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得，能力会在训练中形成，技巧会在训练中掌握，智力会在训练中发展，其内容通常包括口头练习和书面练习。语文课堂教学中口头练习较多，书面练习较少，部分教师认为书面练习较口头练习费时，殊不知书面练习有着口头练习无以伦比的优越性。苏霍姆林斯基说：“手是思维的镜子……是智慧的创造者。”的确“心灵手巧”是相辅相成的。只要处理好练的时机和内容，完全可以在课堂上让学生动手练一练。
　　 作为一名语文老师，只有在教学中注意教学情景的营造，学生的全身心才能很快进入到特定的情境中去，与作者一同黯然泣下，或一同神采飞扬。此时，学生动情，再让学生动手、动脑、动心去学习课文不是很自然、很快乐的事吗？
　　
　　 张宏，教师，现居江苏溧阳。