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【内容摘要】不愤不启，不悱不发。启发式教学自古以来就备受关注，在我们的教学实践中有着深远的教学意义。本文从启发的角度出发，就如何在音乐鉴赏课堂中，循循善诱地引导学生思考，启发学生们自主学习，进行如下探究。
【关键词】初中音乐 鉴赏教学 启发式教学
无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”教学思想，还是苏格拉底的“产婆术”，启发式教学早已在千年前生根发芽，并历经各个时代的考验和发展，形成了一个较为完整、科学的教学观念。而音乐属于一种古老的听觉艺术形式，带有鲜明的主体色彩，会因学习者、感受者的不同而出现不同的认知和体验，如果只凭借他人的眼光或意识去鉴赏音乐背后的审美情趣，思想势必会被他人俘获，鉴赏到的也只是音乐作品的皮毛，无法实现审美能力和素养的提高。学习又是学习者主动参与并积极作为的活动，初中生作为青春期特征最为彰显的成长阶段，对学习主体权的需求欲望也空前膨胀，在这种主体教学背景下，考虑到初中生的学力有限，教师要更多地采取啟发式教学的方式，以学生学习的“指导者”、“伴随者”定位自身角色，让启发诱导替代原本的注入式教学，激活学生的审美感官和创新思维，从而活化初中音乐鉴赏课堂。
一、创设冲突情境，诱发学习动机
启发式教学的关键就在于认知冲突情境的创设。施教者通过科学分析初中音乐作品教学的目标内容和规律，根据学生的学习特点和需求，设计有效的问题情境，启发学生思维，调动学生解决认知冲突的动机和欲望，对于科学诱导学生鉴赏音乐作品至关重要。初中音乐鉴赏课是一门艺术抽象课程，对于争强好斗的初中生来讲，只有通过设计一定的冲突情境来引发学生思维间的认知落差，刺激学生为了解决冲突而积极投入思考、探究的意识和期望，让启发诱导在此真正散发功效。
七年级下册《唱脸谱》这一课以京剧中的脸谱为背景，这个教学话题对于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少学生一听到“京剧”二字就直打哈欠，认为那是老大爷、老大妈的兴趣，跟他们的时尚不沾边。为了有效地激发学生的学习兴趣，我尝试将脸谱杂糅在学生们感兴趣的教学元素中，如通过脸谱的快速变化设计脸谱小魔术，或者以充满时尚元素的京剧流行歌曲《贵妃醉酒》、《雨花石》导入教学，将学生们喜欢的时尚和我们的传统国粹整合一起，给予学生们新的学习体验，消除他们原有对京剧、对脸谱的排斥感。
二、鼓励独立思考，发展思维能力
夸美纽斯说过：“生动的直观固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境创设也只是刺激学生发生思维反应的直观表象而已，要通透理解鉴赏作品的内容和意义，领会其深藏的美感，重点还在于学生的思考和探索上。“教是为了不教”，在启发式教学中，教师往往“授之以渔”，只传授学生鉴赏作品的方法、角度和策略，而不会告诉学生自身对作品的主观看法，而学生要真正学会对音乐作品的欣赏，了解一首曲子，一种乐器的文化和审美，最本质的任务还在于学生自身的主观努力上。所以，在给予适时、适当的启发诱导后，初中音乐教师应当及时鼓励学生的独立思考，引导学生发散思维，主动探究，以盘活初中音乐鉴赏课堂。
例如在教学八年级下册《海滨音诗》中第3课时中，《海港之夜》的欣赏教学中，我尝试以情景对比的形式，插入一首欢快的儿童歌《白帆》，这首歌曲同样以大海为背景，与悠扬又忧伤的《海港之夜》形成了鲜明的对比。在教学中，通过主观欣赏及小组讨论的形式，引导学生对这两首歌曲在内容情感和音乐表现手法进行比较分析。在教学中，我并不以直接讲解的方式，告诉学生这两首歌曲有什么不同，而是尝试通过两首歌曲的欣赏、情境演示进行鲜明的对比，从主观的情感体验上，刺激学生，引发学生们的情感体验，让学生们更加深刻地感受到二者在情感上的不同。如在教学中，我让一二大组的学生，以情境再现的形式表现《白帆》中，儿童欢快乘船的场面；而让第三、四大组的学生扮演那些离港前的水手们，引导学生们在对比与体验中感受它们的异同点，引发学生们的主体思考。
三、强化过程监控，提供个性指导
启发式教学强调学生是学习的主体，教师要特别关注学生学习主动性和创造性的发挥，完美实现学生主体与教师主导作用的“联姻”，从而要求教师要实时监控整个课堂教学流程，在最恰当时机为学生提供最优质的引导和帮助。而且初中音乐鉴赏作為初中生一种良好的艺术审美形式，涉及较多的专业化知识内容，较为抽象、复杂，如果放任学生自由欣赏和学习，虽然能够最大限度地保证学生主人翁地位的实现，但却无法帮助学生真正习得其中所蕴含的知识本质和美感，课堂虽然轰轰烈烈，却无实质内容。因此，加强初中音乐教师的主导作用，强化课堂监控意识，为学生提供适时的指导和帮助，对启发式教学的成功实施尤为重要。教学七年级下册《渴望春天》这一课时，我在歌曲欣赏后，创设来一个知识拓展平台，鼓励学生们以“春天”为主题开展探究活动。在这个探究活动中，我并给给出主题就放任学生们自己去乱闯，而是通过一个个任务小板块的形式，如春天诗歌会、唱响春天，等等。通过这样的过程引导与监控形式，为学生们指明探究的方向，给他们提出更加明确的学习任务，这对于他们的能力养成与个性发展都是大有裨益的。
总之，“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”，而要在教师的循循善诱下，增强学习动机，发展音乐审美思维，并学会运用各种方法和手段进行个性化探索，慢慢接近初中音乐作品的晶核，从而彻底领会其中的美妙和情意。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）
【关键词】初中音乐 鉴赏教学 启发式教学
无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”教学思想，还是苏格拉底的“产婆术”，启发式教学早已在千年前生根发芽，并历经各个时代的考验和发展，形成了一个较为完整、科学的教学观念。而音乐属于一种古老的听觉艺术形式，带有鲜明的主体色彩，会因学习者、感受者的不同而出现不同的认知和体验，如果只凭借他人的眼光或意识去鉴赏音乐背后的审美情趣，思想势必会被他人俘获，鉴赏到的也只是音乐作品的皮毛，无法实现审美能力和素养的提高。学习又是学习者主动参与并积极作为的活动，初中生作为青春期特征最为彰显的成长阶段，对学习主体权的需求欲望也空前膨胀，在这种主体教学背景下，考虑到初中生的学力有限，教师要更多地采取啟发式教学的方式，以学生学习的“指导者”、“伴随者”定位自身角色，让启发诱导替代原本的注入式教学，激活学生的审美感官和创新思维，从而活化初中音乐鉴赏课堂。
一、创设冲突情境，诱发学习动机
启发式教学的关键就在于认知冲突情境的创设。施教者通过科学分析初中音乐作品教学的目标内容和规律，根据学生的学习特点和需求，设计有效的问题情境，启发学生思维，调动学生解决认知冲突的动机和欲望，对于科学诱导学生鉴赏音乐作品至关重要。初中音乐鉴赏课是一门艺术抽象课程，对于争强好斗的初中生来讲，只有通过设计一定的冲突情境来引发学生思维间的认知落差，刺激学生为了解决冲突而积极投入思考、探究的意识和期望，让启发诱导在此真正散发功效。
七年级下册《唱脸谱》这一课以京剧中的脸谱为背景，这个教学话题对于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少学生一听到“京剧”二字就直打哈欠，认为那是老大爷、老大妈的兴趣，跟他们的时尚不沾边。为了有效地激发学生的学习兴趣，我尝试将脸谱杂糅在学生们感兴趣的教学元素中，如通过脸谱的快速变化设计脸谱小魔术，或者以充满时尚元素的京剧流行歌曲《贵妃醉酒》、《雨花石》导入教学，将学生们喜欢的时尚和我们的传统国粹整合一起，给予学生们新的学习体验，消除他们原有对京剧、对脸谱的排斥感。
二、鼓励独立思考，发展思维能力
夸美纽斯说过：“生动的直观固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境创设也只是刺激学生发生思维反应的直观表象而已，要通透理解鉴赏作品的内容和意义，领会其深藏的美感，重点还在于学生的思考和探索上。“教是为了不教”，在启发式教学中，教师往往“授之以渔”，只传授学生鉴赏作品的方法、角度和策略，而不会告诉学生自身对作品的主观看法，而学生要真正学会对音乐作品的欣赏，了解一首曲子，一种乐器的文化和审美，最本质的任务还在于学生自身的主观努力上。所以，在给予适时、适当的启发诱导后，初中音乐教师应当及时鼓励学生的独立思考，引导学生发散思维，主动探究，以盘活初中音乐鉴赏课堂。
例如在教学八年级下册《海滨音诗》中第3课时中，《海港之夜》的欣赏教学中，我尝试以情景对比的形式，插入一首欢快的儿童歌《白帆》，这首歌曲同样以大海为背景，与悠扬又忧伤的《海港之夜》形成了鲜明的对比。在教学中，通过主观欣赏及小组讨论的形式，引导学生对这两首歌曲在内容情感和音乐表现手法进行比较分析。在教学中，我并不以直接讲解的方式，告诉学生这两首歌曲有什么不同，而是尝试通过两首歌曲的欣赏、情境演示进行鲜明的对比，从主观的情感体验上，刺激学生，引发学生们的情感体验，让学生们更加深刻地感受到二者在情感上的不同。如在教学中，我让一二大组的学生，以情境再现的形式表现《白帆》中，儿童欢快乘船的场面；而让第三、四大组的学生扮演那些离港前的水手们，引导学生们在对比与体验中感受它们的异同点，引发学生们的主体思考。
三、强化过程监控，提供个性指导
启发式教学强调学生是学习的主体，教师要特别关注学生学习主动性和创造性的发挥，完美实现学生主体与教师主导作用的“联姻”，从而要求教师要实时监控整个课堂教学流程，在最恰当时机为学生提供最优质的引导和帮助。而且初中音乐鉴赏作為初中生一种良好的艺术审美形式，涉及较多的专业化知识内容，较为抽象、复杂，如果放任学生自由欣赏和学习，虽然能够最大限度地保证学生主人翁地位的实现，但却无法帮助学生真正习得其中所蕴含的知识本质和美感，课堂虽然轰轰烈烈，却无实质内容。因此，加强初中音乐教师的主导作用，强化课堂监控意识，为学生提供适时的指导和帮助，对启发式教学的成功实施尤为重要。教学七年级下册《渴望春天》这一课时，我在歌曲欣赏后，创设来一个知识拓展平台，鼓励学生们以“春天”为主题开展探究活动。在这个探究活动中，我并给给出主题就放任学生们自己去乱闯，而是通过一个个任务小板块的形式，如春天诗歌会、唱响春天，等等。通过这样的过程引导与监控形式，为学生们指明探究的方向，给他们提出更加明确的学习任务，这对于他们的能力养成与个性发展都是大有裨益的。
总之，“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”，而要在教师的循循善诱下，增强学习动机，发展音乐审美思维，并学会运用各种方法和手段进行个性化探索，慢慢接近初中音乐作品的晶核，从而彻底领会其中的美妙和情意。
（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）