论文部分内容阅读
摘 要： 数学是一门趣味性较强的学科。小学数学课堂上要密切数学与现实生活的联系，将数学知识应用于生活实践，让学生亲近生活，运用数学知识解决生活中的数学问题，张扬个性。
关键词： 小学数学 课堂教学 生活化 教学理念
生活离不开数学，数学离不开生活。新课程强调小学生是课堂学习的主人，教师要联系社会生活实际从小学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让小学生自主探究新知。亲近生活，吸引学生眼球，让小学生敢想、敢说、敢于质疑，把课堂教学和生活实际紧密联系起来，让学生在动手实践中探索、发现和应用新知。落实“以小学生为中心”的课堂教学宗旨，尊重学生的情感和需要，发掘每个学生的数学学习潜能，提高学生的自主学习能力。培养学生良好的数学思维习惯，促使学生自主探究新知，达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学数学教学生活化的看法。
1.亲近生活，构建和谐课堂
1.1问题导入，做好新课铺垫。
问题导入就是利用小学生好奇心强的心理特点，关注“有趣、好玩、新奇”的事物，巧妙布置“问题陷阱”，诱导学生由疑到思、由思到知，唤起学生的有意注意，实现自主学习。如：教学《长方体、正方体的表面积》一课时，教师满面春风地说：“同学们，今天是李小红的生日，我们一起祝她生日快乐吧！她的好朋友丽丽和强强也给她带来了漂亮的生日礼物啦，看看都是什么吧。”用课件出示丽丽送的长方体礼品盒和强强送的正方体礼品盒，学生异口同声地说：“包装太漂亮啦！”教师及时提问：“丽丽说她买的礼品盒用的包装纸多，强强却说他的礼品盒用的包装纸多，谁知道哪个礼品盒用的包装纸多？”学生七嘴八舌地争论不休，教师趁机拿出实物礼品盒让学生自己去包装，探究，发现生活中的数学。这样的课堂妙趣横生，活力无限，学生顺利进入新课学习，为后续教学做好了铺垫。
1.2贴近生活，激发探究兴趣。
小学生参加数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即生活问题数学化和数学问题生活化。教师应该从小处着手，真正让学生亲近数学、了解数学、运用数学，学会用数学的眼光认识自己周围的环境与社会，学会用数学思考问题，发展学生的数学思维。教师要从现实生活入手，创设生动有趣的生活情境，给学生提供重复人类数学发现过程的机会，使学生体味从具体到抽象，从特殊到一般的人类活动轨迹，激发学生的主体意识和参与兴趣。如：教学“商不变的性质”一节课时，教师创设生活中的购物情境：有三位老奶奶去水果店买完香蕉后，在楼下碰面后聊天。王奶奶说：“我买的香蕉20元5斤，真便宜呀！”李奶奶看了看王奶奶的香蕉，又指了指自己买的香蕉，笑着说：“老姐姐，你的不便宜啊，还是我买的便宜，我买的香蕉16元4斤呢。”这时，刘奶奶走上前，对着两位老奶奶摇了摇头说：“你们买的都不如我买的香蕉便宜，我买的香蕉8元2斤。”他们你一言我一语，争得面红耳赤，都说自己买的便宜。“同学们，你们认为哪位老奶奶买的香蕉便宜呢？”有的学生说：“刘奶奶买的香蕉最便宜！”还没等他说完，有学生立即反驳说：“她说得不对，三位老奶奶买的香蕉每斤的价钱是一样的。”教师急忙问：“他说得对么？同桌讨论一下，说说理由。”学生积极探究，教师因势利导，使学生对数学产生了浓厚兴趣，真正达到了“课伊始，趣即生”的境界，学生在喜闻乐见的情境中，实现了数学知识和学习方法的“迁移”。
2.展示个性，彰显数学魅力
2.1自主实践，张扬学生个性。
自主实践是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质的学习。课堂上，教师如果能够根据小学生的认知特点，把数学知识和生活紧密结合，让学生主宰自己的课堂学习活动，感受到生活无处不数学，则教学活动效果将事半功倍。如：教学用简便方法计算时，小学生对“178-96=178-100 4”的简算方法不理解，为什么要先减100再加4呢？教师及时创设“购物找零”的生活情境。妈妈去商场买衣服，带了178元钱，买一件上衣花了96元，妈妈给收银员100元钱，这时，妈妈还剩下178-100=78（元），收银员还应该找给妈妈4元钱，还应再加上4元，就是妈妈剩下的钱。所以，计算时把减去96可以看成减去100，多减了4，就要再加上4。把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，在生活这个大课堂上学习。课堂活动贴近学生实际，让学生感到有学不完的新鲜事，做不完的新鲜题，使课堂教学生动活泼。学生既掌握了基本技能，又体会到了数学的价值。
2.2走向生活，体验数学本真。
小学数学新课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”小学生把所学知识应用到生活实际，就是学习数学的最终目的。全面调动小学生学习的主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，达到最佳教学效果。如：教学“千米的认识”一节课时，教师带领学生在操场上走了1千米的距离，让学生脑海中定格1千米的距离印象。课堂上让学生闭上眼睛，在脑子里边想边“走”，从教室出发，经过哪几个地方，到哪儿为止，是1千米的长度。这些地方是学生最熟悉的，具体路线教师课前先大概测量一下，增强可靠性。然后让学生说说生活中什么时候用千米做单位，促使学生找生活中的数学。再结合去公园游玩的情境，结合公园的景点分布图及每个景点之间的距离，让学生小组合作设计从公园门口出发回到公园门口，用5000米的路游览最多的景点，使学生从中感悟到数学的合理性。
总之，生活中处处有数学。教师应从小学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让数学教学充满生活气息。
参考文献：
[1]叶飞，胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友（小学版）（下），2010（07）：49-50.
[2]姜洪英.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功（教育），2013（02）：47.
关键词： 小学数学 课堂教学 生活化 教学理念
生活离不开数学，数学离不开生活。新课程强调小学生是课堂学习的主人，教师要联系社会生活实际从小学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让小学生自主探究新知。亲近生活，吸引学生眼球，让小学生敢想、敢说、敢于质疑，把课堂教学和生活实际紧密联系起来，让学生在动手实践中探索、发现和应用新知。落实“以小学生为中心”的课堂教学宗旨，尊重学生的情感和需要，发掘每个学生的数学学习潜能，提高学生的自主学习能力。培养学生良好的数学思维习惯，促使学生自主探究新知，达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学数学教学生活化的看法。
1.亲近生活，构建和谐课堂
1.1问题导入，做好新课铺垫。
问题导入就是利用小学生好奇心强的心理特点，关注“有趣、好玩、新奇”的事物，巧妙布置“问题陷阱”，诱导学生由疑到思、由思到知，唤起学生的有意注意，实现自主学习。如：教学《长方体、正方体的表面积》一课时，教师满面春风地说：“同学们，今天是李小红的生日，我们一起祝她生日快乐吧！她的好朋友丽丽和强强也给她带来了漂亮的生日礼物啦，看看都是什么吧。”用课件出示丽丽送的长方体礼品盒和强强送的正方体礼品盒，学生异口同声地说：“包装太漂亮啦！”教师及时提问：“丽丽说她买的礼品盒用的包装纸多，强强却说他的礼品盒用的包装纸多，谁知道哪个礼品盒用的包装纸多？”学生七嘴八舌地争论不休，教师趁机拿出实物礼品盒让学生自己去包装，探究，发现生活中的数学。这样的课堂妙趣横生，活力无限，学生顺利进入新课学习，为后续教学做好了铺垫。
1.2贴近生活，激发探究兴趣。
小学生参加数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即生活问题数学化和数学问题生活化。教师应该从小处着手，真正让学生亲近数学、了解数学、运用数学，学会用数学的眼光认识自己周围的环境与社会，学会用数学思考问题，发展学生的数学思维。教师要从现实生活入手，创设生动有趣的生活情境，给学生提供重复人类数学发现过程的机会，使学生体味从具体到抽象，从特殊到一般的人类活动轨迹，激发学生的主体意识和参与兴趣。如：教学“商不变的性质”一节课时，教师创设生活中的购物情境：有三位老奶奶去水果店买完香蕉后，在楼下碰面后聊天。王奶奶说：“我买的香蕉20元5斤，真便宜呀！”李奶奶看了看王奶奶的香蕉，又指了指自己买的香蕉，笑着说：“老姐姐，你的不便宜啊，还是我买的便宜，我买的香蕉16元4斤呢。”这时，刘奶奶走上前，对着两位老奶奶摇了摇头说：“你们买的都不如我买的香蕉便宜，我买的香蕉8元2斤。”他们你一言我一语，争得面红耳赤，都说自己买的便宜。“同学们，你们认为哪位老奶奶买的香蕉便宜呢？”有的学生说：“刘奶奶买的香蕉最便宜！”还没等他说完，有学生立即反驳说：“她说得不对，三位老奶奶买的香蕉每斤的价钱是一样的。”教师急忙问：“他说得对么？同桌讨论一下，说说理由。”学生积极探究，教师因势利导，使学生对数学产生了浓厚兴趣，真正达到了“课伊始，趣即生”的境界，学生在喜闻乐见的情境中，实现了数学知识和学习方法的“迁移”。
2.展示个性，彰显数学魅力
2.1自主实践，张扬学生个性。
自主实践是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质的学习。课堂上，教师如果能够根据小学生的认知特点，把数学知识和生活紧密结合，让学生主宰自己的课堂学习活动，感受到生活无处不数学，则教学活动效果将事半功倍。如：教学用简便方法计算时，小学生对“178-96=178-100 4”的简算方法不理解，为什么要先减100再加4呢？教师及时创设“购物找零”的生活情境。妈妈去商场买衣服，带了178元钱，买一件上衣花了96元，妈妈给收银员100元钱，这时，妈妈还剩下178-100=78（元），收银员还应该找给妈妈4元钱，还应再加上4元，就是妈妈剩下的钱。所以，计算时把减去96可以看成减去100，多减了4，就要再加上4。把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，在生活这个大课堂上学习。课堂活动贴近学生实际，让学生感到有学不完的新鲜事，做不完的新鲜题，使课堂教学生动活泼。学生既掌握了基本技能，又体会到了数学的价值。
2.2走向生活，体验数学本真。
小学数学新课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”小学生把所学知识应用到生活实际，就是学习数学的最终目的。全面调动小学生学习的主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，达到最佳教学效果。如：教学“千米的认识”一节课时，教师带领学生在操场上走了1千米的距离，让学生脑海中定格1千米的距离印象。课堂上让学生闭上眼睛，在脑子里边想边“走”，从教室出发，经过哪几个地方，到哪儿为止，是1千米的长度。这些地方是学生最熟悉的，具体路线教师课前先大概测量一下，增强可靠性。然后让学生说说生活中什么时候用千米做单位，促使学生找生活中的数学。再结合去公园游玩的情境，结合公园的景点分布图及每个景点之间的距离，让学生小组合作设计从公园门口出发回到公园门口，用5000米的路游览最多的景点，使学生从中感悟到数学的合理性。
总之，生活中处处有数学。教师应从小学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让数学教学充满生活气息。
参考文献：
[1]叶飞，胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友（小学版）（下），2010（07）：49-50.
[2]姜洪英.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功（教育），2013（02）：47.