亲近生活,展示个性

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  摘 要: 数学是一门趣味性较强的学科。小学数学课堂上要密切数学与现实生活的联系,将数学知识应用于生活实践,让学生亲近生活,运用数学知识解决生活中的数学问题,张扬个性。
  关键词: 小学数学 课堂教学 生活化 教学理念
  生活离不开数学,数学离不开生活。新课程强调小学生是课堂学习的主人,教师要联系社会生活实际从小学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,让小学生自主探究新知。亲近生活,吸引学生眼球,让小学生敢想、敢说、敢于质疑,把课堂教学和生活实际紧密联系起来,让学生在动手实践中探索、发现和应用新知。落实“以小学生为中心”的课堂教学宗旨,尊重学生的情感和需要,发掘每个学生的数学学习潜能,提高学生的自主学习能力。培养学生良好的数学思维习惯,促使学生自主探究新知,达到“如鱼得水,融会贯通”的境界。下面我结合自己的教学实践,谈谈对小学数学教学生活化的看法。
  1.亲近生活,构建和谐课堂
  1.1问题导入,做好新课铺垫。
  问题导入就是利用小学生好奇心强的心理特点,关注“有趣、好玩、新奇”的事物,巧妙布置“问题陷阱”,诱导学生由疑到思、由思到知,唤起学生的有意注意,实现自主学习。如:教学《长方体、正方体的表面积》一课时,教师满面春风地说:“同学们,今天是李小红的生日,我们一起祝她生日快乐吧!她的好朋友丽丽和强强也给她带来了漂亮的生日礼物啦,看看都是什么吧。”用课件出示丽丽送的长方体礼品盒和强强送的正方体礼品盒,学生异口同声地说:“包装太漂亮啦!”教师及时提问:“丽丽说她买的礼品盒用的包装纸多,强强却说他的礼品盒用的包装纸多,谁知道哪个礼品盒用的包装纸多?”学生七嘴八舌地争论不休,教师趁机拿出实物礼品盒让学生自己去包装,探究,发现生活中的数学。这样的课堂妙趣横生,活力无限,学生顺利进入新课学习,为后续教学做好了铺垫。
  1.2贴近生活,激发探究兴趣。
  小学生参加数学实践活动的过程,就是数学与生活联系的过程,即生活问题数学化和数学问题生活化。教师应该从小处着手,真正让学生亲近数学、了解数学、运用数学,学会用数学的眼光认识自己周围的环境与社会,学会用数学思考问题,发展学生的数学思维。教师要从现实生活入手,创设生动有趣的生活情境,给学生提供重复人类数学发现过程的机会,使学生体味从具体到抽象,从特殊到一般的人类活动轨迹,激发学生的主体意识和参与兴趣。如:教学“商不变的性质”一节课时,教师创设生活中的购物情境:有三位老奶奶去水果店买完香蕉后,在楼下碰面后聊天。王奶奶说:“我买的香蕉20元5斤,真便宜呀!”李奶奶看了看王奶奶的香蕉,又指了指自己买的香蕉,笑着说:“老姐姐,你的不便宜啊,还是我买的便宜,我买的香蕉16元4斤呢。”这时,刘奶奶走上前,对着两位老奶奶摇了摇头说:“你们买的都不如我买的香蕉便宜,我买的香蕉8元2斤。”他们你一言我一语,争得面红耳赤,都说自己买的便宜。“同学们,你们认为哪位老奶奶买的香蕉便宜呢?”有的学生说:“刘奶奶买的香蕉最便宜!”还没等他说完,有学生立即反驳说:“她说得不对,三位老奶奶买的香蕉每斤的价钱是一样的。”教师急忙问:“他说得对么?同桌讨论一下,说说理由。”学生积极探究,教师因势利导,使学生对数学产生了浓厚兴趣,真正达到了“课伊始,趣即生”的境界,学生在喜闻乐见的情境中,实现了数学知识和学习方法的“迁移”。
  2.展示个性,彰显数学魅力
  2.1自主实践,张扬学生个性。
  自主实践是一种积极主动的学习态度和学习方式,是一种高品质的学习。课堂上,教师如果能够根据小学生的认知特点,把数学知识和生活紧密结合,让学生主宰自己的课堂学习活动,感受到生活无处不数学,则教学活动效果将事半功倍。如:教学用简便方法计算时,小学生对“178-96=178-100 4”的简算方法不理解,为什么要先减100再加4呢?教师及时创设“购物找零”的生活情境。妈妈去商场买衣服,带了178元钱,买一件上衣花了96元,妈妈给收银员100元钱,这时,妈妈还剩下178-100=78(元),收银员还应该找给妈妈4元钱,还应再加上4元,就是妈妈剩下的钱。所以,计算时把减去96可以看成减去100,多减了4,就要再加上4。把学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来,让学生在活动中、生活中学习,在生活这个大课堂上学习。课堂活动贴近学生实际,让学生感到有学不完的新鲜事,做不完的新鲜题,使课堂教学生动活泼。学生既掌握了基本技能,又体会到了数学的价值。
  2.2走向生活,体验数学本真。
  小学数学新课标指出:“学生能够认识到数学存在于现实中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”小学生把所学知识应用到生活实际,就是学习数学的最终目的。全面调动小学生学习的主动性,让他们做到眼看、耳听、手动,使其思维保持活跃,达到最佳教学效果。如:教学“千米的认识”一节课时,教师带领学生在操场上走了1千米的距离,让学生脑海中定格1千米的距离印象。课堂上让学生闭上眼睛,在脑子里边想边“走”,从教室出发,经过哪几个地方,到哪儿为止,是1千米的长度。这些地方是学生最熟悉的,具体路线教师课前先大概测量一下,增强可靠性。然后让学生说说生活中什么时候用千米做单位,促使学生找生活中的数学。再结合去公园游玩的情境,结合公园的景点分布图及每个景点之间的距离,让学生小组合作设计从公园门口出发回到公园门口,用5000米的路游览最多的景点,使学生从中感悟到数学的合理性。
  总之,生活中处处有数学。教师应从小学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,让数学教学充满生活气息。
  参考文献:
  [1]叶飞,胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友(小学版)(下),2010(07):49-50.
  [2]姜洪英.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功(教育),2013(02):47.
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