摘要：数学学习离不开个体的体验。因此在教学中，要做到以下几点：生活体验，感悟物体有大有小；探究体验，感悟空问的存在；实践体验，感悟体积概念。只有学生真心感悟、亲身体验过的东西，才能最终沉淀在他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
　　关键词：生活体验；探究体验；实践体验；感悟
　　《全日制义务教育数学课程标准》在过程性目标中使用了“经历”“体验”“探索”等动词，也强调小学数学要让学生经历学习过程，形成自己对数学的理解。下面笔者就从体验感悟人手谈谈小学数学中的体积概念教学。
　　一、生活体验，感悟物体有大有小
　　片段一：初始的生活体验
　　教师拿出一个小袋子很轻松地将一个苹果放人，接着要把一个西瓜放人，却犯了难。提问：这是为什么呢?
　　学生产生初级的感悟：物体有大有小。
　　教师随手拿起两个文具盒，提问：哪个大?哪个小?
　　教师：你能举例说说生活中哪些物体比较大，哪些物体比较小吗?学生举例说明。
　　教学一开始就激活学生已有的生活体验：物体有大有小。初步架起体积大小与生活中物体大小的内在联系，使学生感悟到数学在生活中无处不在。
　　二、探究体验，感悟空间的存在
　　片段二：自主探究体验
　　1　教师出示一个桃子、一个荔枝，一个樱桃，提问：谁占的空间大?
　　2　把以上三樣物品分别放人三个一样大小的空杯中，并倒满水。继续引爆学生的头脑风暴：哪个杯里的水多一些?为什么?
　　在这个片段中学生感悟到：樱桃占杯子空间小，所以杯子中就剩下大部分空间来存放水，放樱桃的杯子里水比较多，也就是说在这个杯子里水所占的空间比较大。
　　在教学中，如果学生不经过兴味盎然的尝试，不经过理性的思考与思维的碰撞，不经过多次质疑、自主选择，不经过比较反思、独立判断，没有自己的独特感受和发自内心的真切体验，很难说学生真正掌握了知识，获得了发展。体积概念的建立是学生空间观念的一次飞跃，体积概念包含的子概念较多，学生积累的有关体积的生活经验不是太多，因此理解“物体占有空间的大小叫做体积”时有困难。在本片段中教师利用实验、设问置疑、引导学生充满热情地、全身心地投入思考，启迪学生思维，积极建构知识。
　　三、实践体验，感悟体积概念
　　片段三：实践操作体验
　　教师让学生摸一摸空桌肚有什么感觉?把书本、学具盒放进课桌的桌肚里，再摸一摸有什么感觉?师问：是课桌桌肚的空间变小了吗?为什么两次的感觉不一样呢?引导学生说出：这些东西都占有一定的空间。教师拿起学生桌上的文具盒，再取出一块橡皮，让学生依次说出橡皮、文具盒分别占据了谁的空间?
　　总结：我们的教室是一个较大的空间，课桌、讲台、学生、教师等占教室空间的一部分。请大家想象，走出教室感到怎样?(感到空间更大了)整个宇宙是个大空间，万物都占有一定的空间，地球占谁的空间的一部分呢?(宇宙)由此，我们知道这些空间有大小。这时候，让学生自己总结体积的概念，许多学生都能说：物体占有空间的大小叫做体积，从而完成了对体积含义的理解。
　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于运用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验数学的真实，感悟数学的真谛。
　　如果我们的数学教学关注了人，就应关注体验与感悟。数学学习需要让学生亲身体验，课堂上才能思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；需要让让学生体验成功，才能感悟新知的内涵。教师应该深入学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享每次体验后的感悟。总之，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。体验是最好的教育。只有学生真心感悟，亲身体验过的东西，才能最钟沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多的机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创造，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养他们的创新精神和实践能力。