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人类社会是一个不断从低级向高级发展的历史过程。建立平等、互助、协调的和谐社会，一直是人类的美好追求。
党的十六届四中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的奋斗目标。作为一个教育工作者，应该时刻准确把握党中央的构建和谐社会思想，贯彻落实和谐教育理念。努力为建设和谐社会作贡献。和谐已经成了教育的新理念、新旋律。小学语文教学更是和谐教育的主阵地。
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。“对话教学”依托语言，又发展语言，承担语言教学基础的小学语文课程与对话教学有着密不可分的关系。随着新课程的推广。对话作为小学语文教学中一个非常重要的教学途径，已经被广大教师广泛采用，“对话”理论迅速走进课堂，“对话”教学蔚然成风。民主、平等、和谐的对话使师生关系更加融洽，使课堂气氛更加活跃，使课堂教学更精彩!我们欣喜地看到对话教学给我们的课堂带来了很多的精彩，但是不可否认，许多对话教学存在很大缺陷，甚至偏差，导致教学失败。
那么，怎样才能更好地进行小学语文的对话教学呢?
笔者认为，和谐教学是小学语文对话教学的必经之路。
下面从对话的对象、内容、环境出发，结合多年的教学实践，就如何进行和谐教学，与大家共同探讨，望不吝指教，共同提高。
一、地位平等，适时和谐引导
小学语文对话式阅读教学中，教师和学生应该处在一个平等的地位。
新课程教学要求教师以学生为主体，建立平等和谐的师生氛围已成为提高教学质量的重要保障。教师要树立以学生为中心的观念，尊重学生的情感体验，重视学习中的情感作用，与学生真诚平等地相处，建立和谐、融洽的师生关系，创造一个和谐的学习氛围。
教师应该低下“高贵的头颅”，充分尊重学生的人格意志，让学生畅所欲言。真理面前人人平等。学生要向老师学习，老师也要向学生学习。这种人格上的平等是对话和谐进行的前提。对话里没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖：课堂里不再有教师的专制，学生也就不会再被老师牵着鼻子走。和谐对话让师生思想交锋、真情交融、个性飞扬、自主发展。
相反地，一些课堂上，有些老师为了突显学生的主体地位，索性退居幕后，只等诸位学生话音一落，就像央视春节晚会那些坐在观众席上率众喊“好”的“喝彩托”一样，对学生赞不绝口。这是教师的失职!虽然师生双方都拥有思考的权利、发表自己观点的权利以及与他人展开观点争鸣的权利，但是师生间的差异是客观存在的：学生虽然充满活力，终因年幼而少知识、少经验、少方法，相对于老师他们是稚嫩的对话者。因此平等对话并不意味着淡化引导。
新《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。美国著名教育学专家多尔说：“教师是平等中的首席。”作为学习活动“组织者和引导者”的教师，是平等对话中的“首席”，而“引导”就是这个首席必须承担的责任和必须履行的义务。教育博士李镇西先生说：“以任何理由反对引导，实际上是在取消教育。”
二、氛围民主，和谐对话自由
对话的课堂里氛围是民主的。教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。要运用灵活多变的教学方法。善于表扬、善于鼓励，调动学生的多种感官参与学习，使学生从被动学习变为主动学习。学生既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法。积极参与民主、平等对话。
对话的课堂里话题是互动的。新课程要求教师为学生提供各种学习条件，从被动到互动，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转变到“我要学”的主动状态，积极参与，师生互动，让他们以最佳的学习心理去获取知识，使学习语文不再是一种负担，而是一种精神享受。
这也是区分现代教学和传统教学的重要标准。
例如：义务教育人教版第一册拼音单元里，“我会讲”的一幅看图讲故事教学中，作为“首席”的笔者，进行了如下对话设计：
师：大家仔细观察此图，说说图中发生了什么事?
生：猴妈妈挑着担子，领着小猴要去河对岸摘桃子，走到河边，看见河对岸小白兔正背着书包也要过桥，猴妈妈让小白兔先过了桥。
生：不，我认为小白兔应该先让猴妈妈和小猴过独木桥，因为它是一只敬老爱幼的小白兔。
师：是的，我们平时也要这样哦，还有不同的意见吗?
生：猴子用尾巴缠在桥上吊起来，让小白兔跑过桥。
师：有更好的办法吗?
生：我要让猴妈妈、小猴和小白兔同时过桥，当他们走到之中间时，猴妈妈先把小猴子放在后面的篮子里，再把小白兔放在前面的篮子里，转一个圈就成了。
在教师创设的情境下，学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。
三、落实文本，和谐拓展延伸
王富仁先生指出，语文教学应当尊重文本作者的“创作主体性”。学生是在阅读文本的基础上说，而不是在说的基础上阅读文本。师生围绕文本展开对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化体验与感悟，话题能否刮起头脑风暴、擦出智慧的火花、引发多元争辩，在此过程中尤为重要。话题在与文本对话的过程中预设，话题在对话的互动中生成，落实文本的对话才是和谐的。
与之相反，有的教师钟声响过抛出一个话题，然后说“下面开始讨论”。学生三五成组，先组内对话，然后推举代表，组际对话。一堂课从喧哗的说话声中开始，又在嘈杂的对话声中结束。课文，被冷落在一旁，罕见学生对文字的推敲，没有老师对文本的阐发、挖掘。游离于教材之外，随兴所至，浮在面上磨嘴皮，磨到哪里是哪里。表面上热热闹闹，似在探究、合作，实际上获得成长提高的力度小、进度慢。结果是热度高而效度低，甚至是负效应，自然难言和谐。这是我们在实践中必须避免的。
同样地，仅仅局限在文本，学生的视野得不到扩展，想象力得不到开发，如井底之蛙，孤陋寡闻，贻笑大方的结局又谈何和谐!
四、立足课堂，体验生活
语文来源于生活，运用于生活，在新课程教学中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据文本，联系实践，安排对话话题。课后也可以适当安排一些实践活动，让学生通过实践活动来丰富感知，通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，同时又能通过实践反馈，再次提高语文综合水平。
对话教学是新课程教学改革的重要理念，对话教学中的问题需要我们在实践的过程中不断地思索，不断地解决，不断地更新，从而让它真正地成为语文教学中的好助手。我们相信和谐的“对话”一定会大大促进小学语文教学水平的提高。
党的十六届四中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的奋斗目标。作为一个教育工作者，应该时刻准确把握党中央的构建和谐社会思想，贯彻落实和谐教育理念。努力为建设和谐社会作贡献。和谐已经成了教育的新理念、新旋律。小学语文教学更是和谐教育的主阵地。
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。“对话教学”依托语言，又发展语言，承担语言教学基础的小学语文课程与对话教学有着密不可分的关系。随着新课程的推广。对话作为小学语文教学中一个非常重要的教学途径，已经被广大教师广泛采用，“对话”理论迅速走进课堂，“对话”教学蔚然成风。民主、平等、和谐的对话使师生关系更加融洽，使课堂气氛更加活跃，使课堂教学更精彩!我们欣喜地看到对话教学给我们的课堂带来了很多的精彩，但是不可否认，许多对话教学存在很大缺陷，甚至偏差，导致教学失败。
那么，怎样才能更好地进行小学语文的对话教学呢?
笔者认为，和谐教学是小学语文对话教学的必经之路。
下面从对话的对象、内容、环境出发，结合多年的教学实践，就如何进行和谐教学，与大家共同探讨，望不吝指教，共同提高。
一、地位平等，适时和谐引导
小学语文对话式阅读教学中，教师和学生应该处在一个平等的地位。
新课程教学要求教师以学生为主体，建立平等和谐的师生氛围已成为提高教学质量的重要保障。教师要树立以学生为中心的观念，尊重学生的情感体验，重视学习中的情感作用，与学生真诚平等地相处，建立和谐、融洽的师生关系，创造一个和谐的学习氛围。
教师应该低下“高贵的头颅”，充分尊重学生的人格意志，让学生畅所欲言。真理面前人人平等。学生要向老师学习，老师也要向学生学习。这种人格上的平等是对话和谐进行的前提。对话里没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖：课堂里不再有教师的专制，学生也就不会再被老师牵着鼻子走。和谐对话让师生思想交锋、真情交融、个性飞扬、自主发展。
相反地，一些课堂上，有些老师为了突显学生的主体地位，索性退居幕后，只等诸位学生话音一落，就像央视春节晚会那些坐在观众席上率众喊“好”的“喝彩托”一样，对学生赞不绝口。这是教师的失职!虽然师生双方都拥有思考的权利、发表自己观点的权利以及与他人展开观点争鸣的权利，但是师生间的差异是客观存在的：学生虽然充满活力，终因年幼而少知识、少经验、少方法，相对于老师他们是稚嫩的对话者。因此平等对话并不意味着淡化引导。
新《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。美国著名教育学专家多尔说：“教师是平等中的首席。”作为学习活动“组织者和引导者”的教师，是平等对话中的“首席”，而“引导”就是这个首席必须承担的责任和必须履行的义务。教育博士李镇西先生说：“以任何理由反对引导，实际上是在取消教育。”
二、氛围民主，和谐对话自由
对话的课堂里氛围是民主的。教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。要运用灵活多变的教学方法。善于表扬、善于鼓励，调动学生的多种感官参与学习，使学生从被动学习变为主动学习。学生既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法。积极参与民主、平等对话。
对话的课堂里话题是互动的。新课程要求教师为学生提供各种学习条件，从被动到互动，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转变到“我要学”的主动状态，积极参与，师生互动，让他们以最佳的学习心理去获取知识，使学习语文不再是一种负担，而是一种精神享受。
这也是区分现代教学和传统教学的重要标准。
例如：义务教育人教版第一册拼音单元里，“我会讲”的一幅看图讲故事教学中，作为“首席”的笔者，进行了如下对话设计：
师：大家仔细观察此图，说说图中发生了什么事?
生：猴妈妈挑着担子，领着小猴要去河对岸摘桃子，走到河边，看见河对岸小白兔正背着书包也要过桥，猴妈妈让小白兔先过了桥。
生：不，我认为小白兔应该先让猴妈妈和小猴过独木桥，因为它是一只敬老爱幼的小白兔。
师：是的，我们平时也要这样哦，还有不同的意见吗?
生：猴子用尾巴缠在桥上吊起来，让小白兔跑过桥。
师：有更好的办法吗?
生：我要让猴妈妈、小猴和小白兔同时过桥，当他们走到之中间时，猴妈妈先把小猴子放在后面的篮子里，再把小白兔放在前面的篮子里，转一个圈就成了。
在教师创设的情境下，学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。
三、落实文本，和谐拓展延伸
王富仁先生指出，语文教学应当尊重文本作者的“创作主体性”。学生是在阅读文本的基础上说，而不是在说的基础上阅读文本。师生围绕文本展开对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化体验与感悟，话题能否刮起头脑风暴、擦出智慧的火花、引发多元争辩，在此过程中尤为重要。话题在与文本对话的过程中预设，话题在对话的互动中生成，落实文本的对话才是和谐的。
与之相反，有的教师钟声响过抛出一个话题，然后说“下面开始讨论”。学生三五成组，先组内对话，然后推举代表，组际对话。一堂课从喧哗的说话声中开始，又在嘈杂的对话声中结束。课文，被冷落在一旁，罕见学生对文字的推敲，没有老师对文本的阐发、挖掘。游离于教材之外，随兴所至，浮在面上磨嘴皮，磨到哪里是哪里。表面上热热闹闹，似在探究、合作，实际上获得成长提高的力度小、进度慢。结果是热度高而效度低，甚至是负效应，自然难言和谐。这是我们在实践中必须避免的。
同样地，仅仅局限在文本，学生的视野得不到扩展，想象力得不到开发，如井底之蛙，孤陋寡闻，贻笑大方的结局又谈何和谐!
四、立足课堂，体验生活
语文来源于生活，运用于生活，在新课程教学中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据文本，联系实践，安排对话话题。课后也可以适当安排一些实践活动，让学生通过实践活动来丰富感知，通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，同时又能通过实践反馈，再次提高语文综合水平。
对话教学是新课程教学改革的重要理念，对话教学中的问题需要我们在实践的过程中不断地思索，不断地解决，不断地更新，从而让它真正地成为语文教学中的好助手。我们相信和谐的“对话”一定会大大促进小学语文教学水平的提高。