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摘 要 高职学生通常成绩不够理想，自律能力与自我控制能力相对较弱，因而给高职院校教学管理带来一定困难。本文从国内高职学生的特点概述着手，探讨了人本主义管理模式在高职院校教学管理中的实施策略，力求通过本文的研究，为国内高职院校学生管理工作提供可供参考的经验。
【关键词】高职院校；人本主义；学生管理
1 引言
人本主义教育理念注重对受教育对象的成长经历关注，借助对受教育对象经验的启迪以及创造力的激发，进而帮助其依托自身认知状况和经验，实现对自我价值的肯定，从而帮助其达成自我实现的目的。作为高职院校的学生而言，其整体素质同本科院校的学生存在一定的差距，相当大的原因即在于其在此前的受教育经历过程中，未能实现对自我价值的充分发掘与认同，进而导致其存在自我否定的思想倾向，因此，作为高职教师而言，应当依托人本主义管理模式，注重对高职学生人性的培养与发掘，进而实现高职学生管理工作的有效性提升。
2 现阶段国内高职学生的特点概述
从国内高职院校的生源招录情况来看，尽管多数学生参加过高考升學考试，然而其分数同本科院校所招录的学生相比较低，同时，高职学生在学习习惯、知识掌握程度等方面均存在一定的不足，这些情况的存在，导致大多数高职学生在进入高职院校后，依然无法顺利完成学业。此种境况既影响到高职院校专业技能型人才培养目标的实现，同时亦给教学管理工作带来了全新的问题与挑战。有鉴于此，高职院校教师应当精准分析高职学生的特点，据此制定针对性的管理策略，以期能够提升高职院校学生管理质量。
2.1 高职学生欠缺自我价值认同感
作为高职学生而言，其往往因高考失利，进而产生自我否定感，同时，还有部分学生在此前接受教育阶段已经对学习产生抵触情绪。此外，尽管近年来国家大力发展职业教育，但在相当一部分社会公众心目中，职业教育的地位同普通本科教育是无法相提并论的。受前述情况的影响，相当一部分高职学生在入校后对个人未来发展灰心失望，进而表现为学习投入度不足，对学校的管理工作亦无法配合，进而影响到高职院校整体教学质量。
2.2 高职学生自我管理能力严重不足
从现阶段国内高职学生自我管理能力来看，之所以大多数高职学生成绩不佳，原因即在于其未能形成良好的自我管理能力，因而在日常学习过程中表现出违纪、违规现象，即便学校三令五申的禁止性规定，其通常也会置若罔闻。甚至在对待一些个人问题上，也会表现出不负责任的态度，如学校在组织填写一些个人表格时，事先已经明确布置了必须使用碳素笔进行填写，却依然会发生部分学生仅仅携带圆珠笔或者干脆不带笔的现象。这些情况的存在，给高职院校的学生管理工作带来了极大的困难。
2.3 高职学生的思维较为活跃，实践操作能力较为突出。
因高职学生所获得的社会期望值较低，所以通常其思维受限性较弱，此种特点表现为尽管多数高职学生对待学习的态度较为消极，然而其在日常学习中敢于突破常规，勇于创新，并且体现出较强的实践操作能力。
3 人本主义管理模式在高职院校教学管理中的实施策略
结合上文对国内现阶段高职学生的特点分析，笔者认为，高职院校教师应当秉承人本主义管理理念，注重对学生自我价值的挖掘，提升学生的自信心，进而确保高职院校学生管理工作的顺利进行。
3.1 高职教学管理者应当给予学生学生足够的信任
由人本主义理论来看，学生做为一个完整意义上的“人”，其具被独立的思考能力，以及辨别能力，因此，高职院校的教学管理者应当将学生视为一个完善的“人”来加以看待，给予其更多的信任，少一些检查，多一些自由，给学生充分的空间，相信学生的自身能力，从而激发学生的自我管理的能力。
3.2 高职教学管理者应当给予学生学习自由
高职学生究竟应该学什么，应该怎么学，这个问题一直困扰着高职院校的教学者与管理者，他们会自认为对学生好的给予学生一大堆知识，而这些内容对于学生而言究竟是否适用，或许，思考者并不多。根据人本主义的理论，管理者应该放开束缚，给予学习者一定的自由，让学习者自己来挑选适合于自己的学习内容，这一点可以根据学生未来准备从事的职业所需的技能来决定，而学习者完全有能力来进行这种选择。因此管理者要做的是，将学生所需要的课程事先制定好，最终的学习内容以及学习渠道均由学习者自行加以决定。
3.3 高职教学管理者应当赋予学生足够的教学参与度
从高职院校的教学组织来看，无论备课、还是讲课、练习，还是最终的教学评价，均由教师来完成的，作为学生而言，只能被动地接受。根据人本主义理论来看，学习是学生自己的事情，学生有权利去选择如何学习，有鉴于此，高职院校应当赋予学生足够的教学参与度，如管理者与教师可以让学生准备上课所需的材料，让学生自行遴选练习的内容，以及最终的考核评价都可以由教师同学生共同完成，管理者所要做的是把握住大的方向不出错，确保学生的学习评价是合乎标准的。如此，便能够提升学生学习的主动性。
3.4 高职教学管理者应当积极转变观念
人本主义管理模式的关键在于，高职院校的教学管理者应当树立“学生中心主义”管理观念。并在此观念的指引下，为学生提供学习资源、学习环境，由学生自行决定学习的方式和途径。教师应当对自身身份的实现再认识，将自身转变为“学习的促进者”，同时，教学管理者应当对学生管理工作加以重新审视，从而建构以人为本的高职院校新型管理模式。
此外，为保证学生能够实现自由的学习，高职院校应当完善与之相配套的管理制度，同时，考虑到大多数高职学生的自律性较差，因此自由不等于完全的放任，要有一套行之有效的科学合理的制度来保证，即要给予学生以自由的学习环境，又要保证这种自由带来的切实有效的学习效果。
4 结束语
作为高职院校在学生管理过程中，必须坚持人本主义管理理念，将人本主义理念运用于学生管理工作中，使学生养成良好的习惯，为其成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]陆晓娟.新媒体条件下的高职学生管理工作[J].现代国企研究，2016（20）.
[2]王玉燕.自我管理能力培养在高职学生管理中的应用[J].当代畜牧，2016（30）.
[3]成晨.基于“刚柔并济”的高职学生管理问题研究[J].考试周刊，2016（93）.
作者简介
张燕（1972-），大学本科学历。现为吉林省经济管理干部学院公共教育学院助理研究员。研究方向为教学研究、教学管理。
作者单位
吉林省经济管理干部学院公共教育学院 吉林省长春市 130012
【关键词】高职院校；人本主义；学生管理
1 引言
人本主义教育理念注重对受教育对象的成长经历关注，借助对受教育对象经验的启迪以及创造力的激发，进而帮助其依托自身认知状况和经验，实现对自我价值的肯定，从而帮助其达成自我实现的目的。作为高职院校的学生而言，其整体素质同本科院校的学生存在一定的差距，相当大的原因即在于其在此前的受教育经历过程中，未能实现对自我价值的充分发掘与认同，进而导致其存在自我否定的思想倾向，因此，作为高职教师而言，应当依托人本主义管理模式，注重对高职学生人性的培养与发掘，进而实现高职学生管理工作的有效性提升。
2 现阶段国内高职学生的特点概述
从国内高职院校的生源招录情况来看，尽管多数学生参加过高考升學考试，然而其分数同本科院校所招录的学生相比较低，同时，高职学生在学习习惯、知识掌握程度等方面均存在一定的不足，这些情况的存在，导致大多数高职学生在进入高职院校后，依然无法顺利完成学业。此种境况既影响到高职院校专业技能型人才培养目标的实现，同时亦给教学管理工作带来了全新的问题与挑战。有鉴于此，高职院校教师应当精准分析高职学生的特点，据此制定针对性的管理策略，以期能够提升高职院校学生管理质量。
2.1 高职学生欠缺自我价值认同感
作为高职学生而言，其往往因高考失利，进而产生自我否定感，同时，还有部分学生在此前接受教育阶段已经对学习产生抵触情绪。此外，尽管近年来国家大力发展职业教育，但在相当一部分社会公众心目中，职业教育的地位同普通本科教育是无法相提并论的。受前述情况的影响，相当一部分高职学生在入校后对个人未来发展灰心失望，进而表现为学习投入度不足，对学校的管理工作亦无法配合，进而影响到高职院校整体教学质量。
2.2 高职学生自我管理能力严重不足
从现阶段国内高职学生自我管理能力来看，之所以大多数高职学生成绩不佳，原因即在于其未能形成良好的自我管理能力，因而在日常学习过程中表现出违纪、违规现象，即便学校三令五申的禁止性规定，其通常也会置若罔闻。甚至在对待一些个人问题上，也会表现出不负责任的态度，如学校在组织填写一些个人表格时，事先已经明确布置了必须使用碳素笔进行填写，却依然会发生部分学生仅仅携带圆珠笔或者干脆不带笔的现象。这些情况的存在，给高职院校的学生管理工作带来了极大的困难。
2.3 高职学生的思维较为活跃，实践操作能力较为突出。
因高职学生所获得的社会期望值较低，所以通常其思维受限性较弱，此种特点表现为尽管多数高职学生对待学习的态度较为消极，然而其在日常学习中敢于突破常规，勇于创新，并且体现出较强的实践操作能力。
3 人本主义管理模式在高职院校教学管理中的实施策略
结合上文对国内现阶段高职学生的特点分析，笔者认为，高职院校教师应当秉承人本主义管理理念，注重对学生自我价值的挖掘，提升学生的自信心，进而确保高职院校学生管理工作的顺利进行。
3.1 高职教学管理者应当给予学生学生足够的信任
由人本主义理论来看，学生做为一个完整意义上的“人”，其具被独立的思考能力，以及辨别能力，因此，高职院校的教学管理者应当将学生视为一个完善的“人”来加以看待，给予其更多的信任，少一些检查，多一些自由，给学生充分的空间，相信学生的自身能力，从而激发学生的自我管理的能力。
3.2 高职教学管理者应当给予学生学习自由
高职学生究竟应该学什么，应该怎么学，这个问题一直困扰着高职院校的教学者与管理者，他们会自认为对学生好的给予学生一大堆知识，而这些内容对于学生而言究竟是否适用，或许，思考者并不多。根据人本主义的理论，管理者应该放开束缚，给予学习者一定的自由，让学习者自己来挑选适合于自己的学习内容，这一点可以根据学生未来准备从事的职业所需的技能来决定，而学习者完全有能力来进行这种选择。因此管理者要做的是，将学生所需要的课程事先制定好，最终的学习内容以及学习渠道均由学习者自行加以决定。
3.3 高职教学管理者应当赋予学生足够的教学参与度
从高职院校的教学组织来看，无论备课、还是讲课、练习，还是最终的教学评价，均由教师来完成的，作为学生而言，只能被动地接受。根据人本主义理论来看，学习是学生自己的事情，学生有权利去选择如何学习，有鉴于此，高职院校应当赋予学生足够的教学参与度，如管理者与教师可以让学生准备上课所需的材料，让学生自行遴选练习的内容，以及最终的考核评价都可以由教师同学生共同完成，管理者所要做的是把握住大的方向不出错，确保学生的学习评价是合乎标准的。如此，便能够提升学生学习的主动性。
3.4 高职教学管理者应当积极转变观念
人本主义管理模式的关键在于，高职院校的教学管理者应当树立“学生中心主义”管理观念。并在此观念的指引下，为学生提供学习资源、学习环境，由学生自行决定学习的方式和途径。教师应当对自身身份的实现再认识，将自身转变为“学习的促进者”，同时，教学管理者应当对学生管理工作加以重新审视，从而建构以人为本的高职院校新型管理模式。
此外，为保证学生能够实现自由的学习，高职院校应当完善与之相配套的管理制度，同时，考虑到大多数高职学生的自律性较差，因此自由不等于完全的放任，要有一套行之有效的科学合理的制度来保证，即要给予学生以自由的学习环境，又要保证这种自由带来的切实有效的学习效果。
4 结束语
作为高职院校在学生管理过程中，必须坚持人本主义管理理念，将人本主义理念运用于学生管理工作中，使学生养成良好的习惯，为其成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]陆晓娟.新媒体条件下的高职学生管理工作[J].现代国企研究，2016（20）.
[2]王玉燕.自我管理能力培养在高职学生管理中的应用[J].当代畜牧，2016（30）.
[3]成晨.基于“刚柔并济”的高职学生管理问题研究[J].考试周刊，2016（93）.
作者简介
张燕（1972-），大学本科学历。现为吉林省经济管理干部学院公共教育学院助理研究员。研究方向为教学研究、教学管理。
作者单位
吉林省经济管理干部学院公共教育学院 吉林省长春市 130012