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为了进一步深化课堂改革，推进素质教育，我校提出开展“新课堂行动研究”，即“改革传统课堂弊端，建立生本化课堂”。 经过不断的探索和实践，依据品德与生活（社会）课程标准，以构建品德与生活（社会）高效课堂教学模式为载体，提出“三段五步”主题活动式教学模式，在实际教学中广泛应用。
一、“三段五步”模式结构图示
“三段”：即课前预热——课中探究——课后应用
“五步”：见图示。
二、“五步”教学流程解析
第一步：交流了解，激趣导入
记得在执教《瞧，我的一家》一课时，课前孩子们都准备好了家庭照片及家庭温馨相处的场景文字，为更加营造温馨的气氛，采用录像的形式，当镜头对准孩子们时，教师首先介绍自己的家庭，给学生一个示范的作用，而后，教师立即给学生一个问题：“看了之后，你想对我说什么？你能介绍一下你的家庭吗？”这样简单明了地进入课堂，一下子激发了学生的学习兴趣。实践告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的交流方式，能起到事半功倍的效果。
第二步：问题导航，学贵有疑
古人云：“学贵有疑”，本环节引导学生自主提出本节课要研究的问题或教师提出本节课要学习探究的内容，让学生的自主学习有的放矢。问题导航如一条线索穿梭于整堂课中，学生的问题意识增强了，问题解决能力也提高了。
第三步：合作探究，汇报展示
“合作探究、汇报展示”是中心环节，也是学生自主快乐学习的重要环节。 这一环节可以分为四步进行：
①学生尝试自主学习。
②小组合作交流探究。
③全班展示。
④教师点拨引领。
在这一环节中，要结合学生生活实际，组织学生交流，在教师点拨下，让学生主动揭示道德观点，让学生真正作为独立个体参与到教学中来。
如《我们去旅行》一课中为了突破认识铁路线这个难点，教师设计了两个活动：
活动一：小组合作指铁路线。
充分发挥小组的力量和学生自主学习的精神进行小组合作学习，小组同学指出所找到的铁路线并记住它们的名字。
活动二：小组比赛找铁路线。
老师说铁路线的名称，学生画出铁路线，同时每组评选一名小监督员，发挥小监督员的评价作用，这样既保证小组合作画得快而且画得准。
小组同学合作找铁路线，班级小组比赛画铁路线，同学之间的交流……不同的探究形式，使资源得以共享，使思想得以碰撞，使认识得以深化。
第四步：梳理应用，深化内省
培养学生良好的道德行为习惯，这是品德课要达到的终极目标。本环节通过梳理使学生更明确自己的学习所得，促使道德认识向道德实践转化，让学生在各种情境中亲自体验，把学到的知识用于实践，促使学生做到知行统一。如《我们去旅行》一课，教师在学生积累了丰富的出行知识的基础上，让学生设计自己的出行方案。教师结合学生的出行方案，并联系学生的生活实际，引导学生对出行方案设计得是否合理以及怎样才是最合理的，这样既使学生反思自己的行为又不知不觉中把学到的知识融入到自己的生活中。
第五步：拓展延伸，践行感悟
品德课程倡导“回归生活”。课堂的结束并不代表探究学习的结束，因此利用课堂的学习方法把学习由课内引向课外，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展，增强学生的探索和实际应用能力及解决实际生活问题的能力，真正把课堂教学延伸到学生的日常生活中。
模式不是禁锢，它是为有效教学服务的，在具体使用过程中要灵活应用，并在原有基础上不断完善。为了更好打造高效课堂，在运用“三段五步”主题活动式教学模式时，要注意以下问题：
1.正确定位教师的角色，由“知识的传授者”转变为教学活动的“组织者、参与者、指导者”。教师要创设民主的教育环境，把学习的主动权交还给学生。
2.正确把握教材的作用，由“知识的载体”转变为“对话的文本”。教材的编写都有一定的地域性、时限性，无论教材的编写者考虑多么周全，都与我们教室中的孩子有距离。因此，要灵活利用教材，使教育内容鲜活而灵动。
3.发挥评价的育人功能，努力构建多元化评价体系。在道德教育中，我们要努力挖掘每一位学生的闪光点，发挥正能量，使其成为学生前进的动力。
总之，在品德与生活（社会）课程教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，实施民主教学，做学生学习活动的引领者、合作者，在关键处给予点拨与指导，使“三段五步”主题活动式教学模式理论层面更加成熟，实践层面更加符合学生的实际需要，真正成为学生最喜爱的课程学习模式。
一、“三段五步”模式结构图示
“三段”：即课前预热——课中探究——课后应用
“五步”：见图示。
二、“五步”教学流程解析
第一步：交流了解，激趣导入
记得在执教《瞧，我的一家》一课时，课前孩子们都准备好了家庭照片及家庭温馨相处的场景文字，为更加营造温馨的气氛，采用录像的形式，当镜头对准孩子们时，教师首先介绍自己的家庭，给学生一个示范的作用，而后，教师立即给学生一个问题：“看了之后，你想对我说什么？你能介绍一下你的家庭吗？”这样简单明了地进入课堂，一下子激发了学生的学习兴趣。实践告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的交流方式，能起到事半功倍的效果。
第二步：问题导航，学贵有疑
古人云：“学贵有疑”，本环节引导学生自主提出本节课要研究的问题或教师提出本节课要学习探究的内容，让学生的自主学习有的放矢。问题导航如一条线索穿梭于整堂课中，学生的问题意识增强了，问题解决能力也提高了。
第三步：合作探究，汇报展示
“合作探究、汇报展示”是中心环节，也是学生自主快乐学习的重要环节。 这一环节可以分为四步进行：
①学生尝试自主学习。
②小组合作交流探究。
③全班展示。
④教师点拨引领。
在这一环节中，要结合学生生活实际，组织学生交流，在教师点拨下，让学生主动揭示道德观点，让学生真正作为独立个体参与到教学中来。
如《我们去旅行》一课中为了突破认识铁路线这个难点，教师设计了两个活动：
活动一：小组合作指铁路线。
充分发挥小组的力量和学生自主学习的精神进行小组合作学习，小组同学指出所找到的铁路线并记住它们的名字。
活动二：小组比赛找铁路线。
老师说铁路线的名称，学生画出铁路线，同时每组评选一名小监督员，发挥小监督员的评价作用，这样既保证小组合作画得快而且画得准。
小组同学合作找铁路线，班级小组比赛画铁路线，同学之间的交流……不同的探究形式，使资源得以共享，使思想得以碰撞，使认识得以深化。
第四步：梳理应用，深化内省
培养学生良好的道德行为习惯，这是品德课要达到的终极目标。本环节通过梳理使学生更明确自己的学习所得，促使道德认识向道德实践转化，让学生在各种情境中亲自体验，把学到的知识用于实践，促使学生做到知行统一。如《我们去旅行》一课，教师在学生积累了丰富的出行知识的基础上，让学生设计自己的出行方案。教师结合学生的出行方案，并联系学生的生活实际，引导学生对出行方案设计得是否合理以及怎样才是最合理的，这样既使学生反思自己的行为又不知不觉中把学到的知识融入到自己的生活中。
第五步：拓展延伸，践行感悟
品德课程倡导“回归生活”。课堂的结束并不代表探究学习的结束，因此利用课堂的学习方法把学习由课内引向课外，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展，增强学生的探索和实际应用能力及解决实际生活问题的能力，真正把课堂教学延伸到学生的日常生活中。
模式不是禁锢，它是为有效教学服务的，在具体使用过程中要灵活应用，并在原有基础上不断完善。为了更好打造高效课堂，在运用“三段五步”主题活动式教学模式时，要注意以下问题：
1.正确定位教师的角色，由“知识的传授者”转变为教学活动的“组织者、参与者、指导者”。教师要创设民主的教育环境，把学习的主动权交还给学生。
2.正确把握教材的作用，由“知识的载体”转变为“对话的文本”。教材的编写都有一定的地域性、时限性，无论教材的编写者考虑多么周全，都与我们教室中的孩子有距离。因此，要灵活利用教材，使教育内容鲜活而灵动。
3.发挥评价的育人功能，努力构建多元化评价体系。在道德教育中，我们要努力挖掘每一位学生的闪光点，发挥正能量，使其成为学生前进的动力。
总之，在品德与生活（社会）课程教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，实施民主教学，做学生学习活动的引领者、合作者，在关键处给予点拨与指导，使“三段五步”主题活动式教学模式理论层面更加成熟，实践层面更加符合学生的实际需要，真正成为学生最喜爱的课程学习模式。