论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0093-01
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，正所谓：施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。因此，在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。问题可以点燃学生的好奇心，拨旺他们的求知欲，从而促使学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力。因此对语文课堂教学中的问题进行优化，这对语文课堂教学的优化起着十分重要的作用。如何优化课堂教学中的问题，我认为主要有以下策略：
一、创设情境，引导发现问题
在教学中，引导学生解决问题的主要动力之一是问题的情境，教师必须深入分析新知和学生思维的最近发展区，创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生主动发现问题，从而调动他们思维的积极性。
1.趣味性问题情境的创设
小学语文教师的语言不仅要求简练、准确，还应散发一种敏锐和鲜活，应该具有一份童真、童趣。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，能很好地调动学生的学习兴趣，乐于发现问题。
2.探索性问题情境的创设
儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
比如教学《滴水穿石的启示》时，不妨出示安徽广德太极洞“滴水穿石“的奇石图的同时设计这样的提问：“在广德太极洞中有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。这个小洞是怎么形成的呢？你们猜猜看。”这时，学生们肯定会觉得这样的问题很有趣，争着回答。学生若不能回答，教师则在媒体播放中让学生听一听“水滴”的声音，让学生猜出是水的声音，并接着问：“水，遇圆则圆，遇方则方，柔弱之极，难不成它长出了尖牙利爪？”学生们哄然大笑，在宽松的问题情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——锲而不舍、日雕月琢，目标专一、持之以恒。
二、掌握方法，善于提出問题
提问并不容易，尤其是具有意义的问题，掌握提问的方法是会提问的关键。
1.运用启发式提问激发学生思维的灵活性
启发式提问，是指提出的问题对学生具有很强的启发性和诱惑力，学生跃跃欲试，而答案又不能脱口而出，必须通过自己的一番思索和努力才能获取，即“不愤不启，不悱不发”。
在听一位老师执教《金子》一文时，当学生了解到本文所讲述的道理——“诚实与勤劳是生活中真正的金子”后，教师又进行了如下点拨：“我觉得在彼得身上还有他自己没有发现的金子，请你做一次‘淘金者’，能不能找一找别样的‘金子’？”一石激起千层浪，各小组联系自己的生活体验展开了激烈的学习讨论。在交流汇报时，有人说：“彼得那种坚毅不拔的精神也是‘金子’。”有人说：“我找到一块金子，那就是彼得善于观察的品格，他能注意到雨后土地上长出了茂盛的小草，推断出土地很肥沃，就留下来种花，成了富翁。”还有人说：“彼得不在一棵树上吊死，知难而退，另寻出路的生活方式也值得我学习。”一时间，许多见解在对话中产生，创造思维的火花也在交流中迸发，学生超越了教学目标，超越了作者，尽情让自己的思维在精神的高空中翱翔！所以，教师在教学中巧妙地、恰如其分地进行启发式提问，能很好地激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的创新思维的发展。
2.运用突破式提问激发学生思维的发散性
突破式提问，是指问题的答案不仅限于课堂所学内容，也不限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。其作用，一是开阔知识视野，懂得生活中到处都蕴含着知识。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，培养探索意识，为创新精神的形成奠定基础。
3.运用开放式提问激发学生思维的独创性
开放式提问，是指教师提出的问题答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要激励学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。这样的提问，培养的正是想像力。在这种开放式的提问推动下，学生必然会展开多角度、全方位的思维活动，从而培养思维的创新性和广阔性。
在学完《曹冲称象》之后，我问学生：“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法？你有没有比这更好的办法？”学生通过一番思考，有的说：“我认为应该把石头称好了再放到船里，这样就可以早一点知道大象的重量，所以我觉得曹冲的办法也不是最好。”有的说：“石头靠人抬上抬下，多累啊，我觉得可以叫曹操的兵士一个个走下船去，等水到了那个刻度，看看有多少个兵士，称一称他们的体重就知道了。”还有的说：“可以做几个一样大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了几桶这也能知道大象的重量。”学生们就地取材，也并不比曹冲逊色。
三、巧妙应对，让问题“点石成金”
教学是师生互动的过程，教师掌握的是已知的教材，而面对的永远是学生未知的答案。由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，再加上学生之间本身存在的差异，以及学生与教师作为成人间存在的客观差异，就会产生认知的偏颇。在我们调动学生提问的积极性、主动性，提倡他们质疑问难的同时，我们教师也应有这样的心理准备：学生的问题很可能会令自己措手不及，这很正常。作为教师，要及时捕捉出现尴尬的问题的症结所在，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，自我体验等方式，把有问题的“问题”转化为一次新的学习。
在听一位教师执教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问在教者意料之外，但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不愠，而是借题发挥，展开学情，引导学生阅读课文，既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法。这位教师说：“池里能不能游泳，我想取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。好，现在就请大家认真地读课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读议课文。学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，教师乘机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”于此可见，课堂上，教师不仅要善待学生的提问，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生阅读课文创设一个问题的情景，鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探求知识，解决疑难。
所例举的两种课例作一比较，一个是因势利导，一个是全盘否定，当然前面一种更能体现教学的艺术。学生在学习中出现问题并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的，必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点，抓住问题的症结所在，进行智慧的选择和高超的把握，才能让课堂流溢生命动感。
总之，课堂提问是一门艺术。优化教学问题设计的方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，以促进语文课堂教学的最优化。
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，正所谓：施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。因此，在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。问题可以点燃学生的好奇心，拨旺他们的求知欲，从而促使学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力。因此对语文课堂教学中的问题进行优化，这对语文课堂教学的优化起着十分重要的作用。如何优化课堂教学中的问题，我认为主要有以下策略：
一、创设情境，引导发现问题
在教学中，引导学生解决问题的主要动力之一是问题的情境，教师必须深入分析新知和学生思维的最近发展区，创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生主动发现问题，从而调动他们思维的积极性。
1.趣味性问题情境的创设
小学语文教师的语言不仅要求简练、准确，还应散发一种敏锐和鲜活，应该具有一份童真、童趣。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，能很好地调动学生的学习兴趣，乐于发现问题。
2.探索性问题情境的创设
儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
比如教学《滴水穿石的启示》时，不妨出示安徽广德太极洞“滴水穿石“的奇石图的同时设计这样的提问：“在广德太极洞中有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。这个小洞是怎么形成的呢？你们猜猜看。”这时，学生们肯定会觉得这样的问题很有趣，争着回答。学生若不能回答，教师则在媒体播放中让学生听一听“水滴”的声音，让学生猜出是水的声音，并接着问：“水，遇圆则圆，遇方则方，柔弱之极，难不成它长出了尖牙利爪？”学生们哄然大笑，在宽松的问题情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——锲而不舍、日雕月琢，目标专一、持之以恒。
二、掌握方法，善于提出問题
提问并不容易，尤其是具有意义的问题，掌握提问的方法是会提问的关键。
1.运用启发式提问激发学生思维的灵活性
启发式提问，是指提出的问题对学生具有很强的启发性和诱惑力，学生跃跃欲试，而答案又不能脱口而出，必须通过自己的一番思索和努力才能获取，即“不愤不启，不悱不发”。
在听一位老师执教《金子》一文时，当学生了解到本文所讲述的道理——“诚实与勤劳是生活中真正的金子”后，教师又进行了如下点拨：“我觉得在彼得身上还有他自己没有发现的金子，请你做一次‘淘金者’，能不能找一找别样的‘金子’？”一石激起千层浪，各小组联系自己的生活体验展开了激烈的学习讨论。在交流汇报时，有人说：“彼得那种坚毅不拔的精神也是‘金子’。”有人说：“我找到一块金子，那就是彼得善于观察的品格，他能注意到雨后土地上长出了茂盛的小草，推断出土地很肥沃，就留下来种花，成了富翁。”还有人说：“彼得不在一棵树上吊死，知难而退，另寻出路的生活方式也值得我学习。”一时间，许多见解在对话中产生，创造思维的火花也在交流中迸发，学生超越了教学目标，超越了作者，尽情让自己的思维在精神的高空中翱翔！所以，教师在教学中巧妙地、恰如其分地进行启发式提问，能很好地激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的创新思维的发展。
2.运用突破式提问激发学生思维的发散性
突破式提问，是指问题的答案不仅限于课堂所学内容，也不限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。其作用，一是开阔知识视野，懂得生活中到处都蕴含着知识。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，培养探索意识，为创新精神的形成奠定基础。
3.运用开放式提问激发学生思维的独创性
开放式提问，是指教师提出的问题答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要激励学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。这样的提问，培养的正是想像力。在这种开放式的提问推动下，学生必然会展开多角度、全方位的思维活动，从而培养思维的创新性和广阔性。
在学完《曹冲称象》之后，我问学生：“你们认为曹冲称象的办法是不是最好的办法？你有没有比这更好的办法？”学生通过一番思考，有的说：“我认为应该把石头称好了再放到船里，这样就可以早一点知道大象的重量，所以我觉得曹冲的办法也不是最好。”有的说：“石头靠人抬上抬下，多累啊，我觉得可以叫曹操的兵士一个个走下船去，等水到了那个刻度，看看有多少个兵士，称一称他们的体重就知道了。”还有的说：“可以做几个一样大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了几桶这也能知道大象的重量。”学生们就地取材，也并不比曹冲逊色。
三、巧妙应对，让问题“点石成金”
教学是师生互动的过程，教师掌握的是已知的教材，而面对的永远是学生未知的答案。由于学生的认知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，再加上学生之间本身存在的差异，以及学生与教师作为成人间存在的客观差异，就会产生认知的偏颇。在我们调动学生提问的积极性、主动性，提倡他们质疑问难的同时，我们教师也应有这样的心理准备：学生的问题很可能会令自己措手不及，这很正常。作为教师，要及时捕捉出现尴尬的问题的症结所在，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，自我体验等方式，把有问题的“问题”转化为一次新的学习。
在听一位教师执教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问在教者意料之外，但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不愠，而是借题发挥，展开学情，引导学生阅读课文，既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法。这位教师说：“池里能不能游泳，我想取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。好，现在就请大家认真地读课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读议课文。学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，教师乘机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”于此可见，课堂上，教师不仅要善待学生的提问，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生阅读课文创设一个问题的情景，鼓励和引导学生凭借各自的智慧去探求知识，解决疑难。
所例举的两种课例作一比较，一个是因势利导，一个是全盘否定，当然前面一种更能体现教学的艺术。学生在学习中出现问题并不可怕。关键是教师处理的方式要得当。如果教师仅仅把问题的对错作为评价的标准和教学的目的，必然导致学生学习的死板和趣味索然。只有站在学生发展的制高点，抓住问题的症结所在，进行智慧的选择和高超的把握，才能让课堂流溢生命动感。
总之，课堂提问是一门艺术。优化教学问题设计的方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，以促进语文课堂教学的最优化。