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摘 要：各级各类职业教育在教学中要做到工学结合，产教结合，理论联系实际。加强实践教学，增强教学的针对性、适应性和实用性；按企业需求制定教学计划、设置课程，调整教学内容，改进教学方法；做到与职业岗位的“零距离”对接；树立以能力为本位的教学指导思想，开展以行动导向的课程改革；转变教师角色，改进教学方法；加强实训基地建设是增强教学实用性的必备条件，教学设施要与生产实际接轨，加强中职计算机专业学生职业能力的培养。
关键词：中职；计算机；实践；职业
引言
目前许多中职学校埋头于自身办学，缺少与用人单位的紧密联系，不定期进行市场调查，闭门造车，无法得到企业对人才需求的最新信息，自然也就不能将劳动力市场的需求及时地反映在培养目标与培养内容中。要解决技能培养目标与内容与劳动力市场需求之间的矛盾，就必须要定期对劳动力市场进行全面的调研，掌握最新的市场对人才的需求，根据市场需求制定人才技能培养目标以及相应的培养内容，力求使中职学校的专业技能培养与市场同步。
1.1 技能培养目标内容参差不齐
部分学校培养目标制定的过高，培养内容过多、过难，在实施过程中目标无法达成，内容难以完成。由于现在受普通高校扩大招生的影响，进入中等职业学校的学生普遍文化基础较差，存在着各种各样的学习障碍，实施过高的培养目标，往往会挫伤学生的学习积极性，降低学生学习的兴趣，造成技能培养效率的低下。
部分学校培养目标制定的过低，内容过于简单，一方面使得人才培养达不到劳动力市场的最基本要求，另一方面使得学生对所学知识与技能不感兴趣。一些学校限于生源的状况与办学条件等多种因素，不得不降低人才培养的规格，一味地减少培养的内容，降低培养的难度。这种情况也无法保证培养的质量。
因此，中职计算机应用专业在制定培养目标与内容时，也应该考虑到学生的实际水平与需求，对己毕业的学生和正在进行毕业实习的学生进行跟踪调查，了解现行培养目标及内容与学生就业的适合程度，作为下一年度培养目标与内容的修订依据。
1.2 技能培养方法与途径存在着问题
在技能培养的方法上，近年来许多教师借鉴国外成功的职业教育模式，采用了较先进的教学方法与技能培养的方法，如任务驱动法、项目教学法等，努力培养能够适应行业需求的中等层次的计算机应用专业人才。 在技能培养的途径上，学生的技能培养主要依赖学校开设的相关课程及其实践性教学，缺乏社会实践、企业实习等真实的环境，因此学生在学习期间无法获得与就业直接相关的技能与经验，也无法获知目前在学校通过课程所学的知识与技能会与将来的职业发生何种联系。
2.1 教学内容的选择要以就业为导向
教学内容的设计、讲解、实训等，把理论与实际应用、模仿与创作完美地结合起来，形成过硬的实用技能，为就业提前打好基础。兴趣能让学生感受学习的快乐。行动导向的内容总是激发学习兴趣的亮点，可以激发学生的兴趣，也是行动导向教学成功的关键。在课堂上，采用贴近生活需要、时代要求的内容，使学生能够灵活掌握图形图像处理的基本知识、操作方法、技巧。注重与社会和企业的实际需求相结合，教学设计的实用性、趣味性强，激发学生自己动手的欲望。成功的行动导向教学应让学生在复杂的背景之中，努力克服任务本身的模糊性、复杂性和不确定性。学生对基本知识、基本理论的理解也较为深刻，绝大多数学生能通过行动分组、协同开发方式完成一定量的行动制作。通过教师和学员一起对通过教师对重点技术，综合应用、技术发展趋势，以及一些理论性知识的深入讲解和讨论来帮助学生更好地掌握所学的概念和知识。
2.2 激励评价和鼓励创新
在行动导向教学中，评价是教学活动不可缺少的重要环节。评价的作用在于反思和激励，在评价中，既要强调教学目标和知识技能，也要尽量找出作品的亮点加以肯定。一个正面评价，能激发学生的学习兴趣和专业情感，对专业教学往往会起到意想不到的效果。教师就学生完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生完善以后的学习。在作品的评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要让评价成为一种教育力量，起点是激发学生的学习愿望，过程是让学生体验学习的快乐，终点是让他们学有所成，增强职业能力。评价过程中，教师也应该鼓励不断创新。评价的标准不应是单一的，教师要对学生的思维进行正确的引导，允许学生有自己的想法，在学生走弯路、犯错误时不要批评，不要扼杀学生的积极性，不要抹煞学生们创意的灵感。本身中职学生就有点自卑情绪，要让他们感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。
2.3 处理好理论教学与实训操作的关系，强化技能训练
把理论教学与实训操作有机结合，根据就业需要，有针对性地强化技能训练，锻造学生的应用能力。在中职计算机专业中，应把重点放在实际应用上，把学生动手操作能力、实践能力的培养放在首位，以便提高学生市场竞争能力。
2.4 培养学生一专多能，多考职业资格证书
以便在就业时，能适应就业形势的需要。各类技能大赛既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐心和耐力，既考查身体素质又强调心理健康，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映，它对引导职业院校确立和完善育人标准具有一定的指导意义；另外将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中，并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生也可以根据需要“回炉”——回学院进行新课程的短期学习，使知识及时更新。在进行计算机教学时应鼓励、指导学生大胆、灵活地运己学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
3 结语
当前中职计算机教学应以就业为导向，加强中职计算机专业学生职业能力的培养，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。■
参考文献
[1] 胡晓红. 应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究. 首都师范大学，2005年硕士论文.
[2] 袁振国. 教育研究方法. 高等教育出版社，2000年.
[3] 储春艳. 基于项目的协作学习概述. 山东教育学院学报，2006（3）.
[4] 马福军. 行动导向教学法在职业教育中的应用. 职业技术教育，2007. 23.
关键词：中职；计算机；实践；职业
引言
目前许多中职学校埋头于自身办学，缺少与用人单位的紧密联系，不定期进行市场调查，闭门造车，无法得到企业对人才需求的最新信息，自然也就不能将劳动力市场的需求及时地反映在培养目标与培养内容中。要解决技能培养目标与内容与劳动力市场需求之间的矛盾，就必须要定期对劳动力市场进行全面的调研，掌握最新的市场对人才的需求，根据市场需求制定人才技能培养目标以及相应的培养内容，力求使中职学校的专业技能培养与市场同步。
1.1 技能培养目标内容参差不齐
部分学校培养目标制定的过高，培养内容过多、过难，在实施过程中目标无法达成，内容难以完成。由于现在受普通高校扩大招生的影响，进入中等职业学校的学生普遍文化基础较差，存在着各种各样的学习障碍，实施过高的培养目标，往往会挫伤学生的学习积极性，降低学生学习的兴趣，造成技能培养效率的低下。
部分学校培养目标制定的过低，内容过于简单，一方面使得人才培养达不到劳动力市场的最基本要求，另一方面使得学生对所学知识与技能不感兴趣。一些学校限于生源的状况与办学条件等多种因素，不得不降低人才培养的规格，一味地减少培养的内容，降低培养的难度。这种情况也无法保证培养的质量。
因此，中职计算机应用专业在制定培养目标与内容时，也应该考虑到学生的实际水平与需求，对己毕业的学生和正在进行毕业实习的学生进行跟踪调查，了解现行培养目标及内容与学生就业的适合程度，作为下一年度培养目标与内容的修订依据。
1.2 技能培养方法与途径存在着问题
在技能培养的方法上，近年来许多教师借鉴国外成功的职业教育模式，采用了较先进的教学方法与技能培养的方法，如任务驱动法、项目教学法等，努力培养能够适应行业需求的中等层次的计算机应用专业人才。 在技能培养的途径上，学生的技能培养主要依赖学校开设的相关课程及其实践性教学，缺乏社会实践、企业实习等真实的环境，因此学生在学习期间无法获得与就业直接相关的技能与经验，也无法获知目前在学校通过课程所学的知识与技能会与将来的职业发生何种联系。
2.1 教学内容的选择要以就业为导向
教学内容的设计、讲解、实训等，把理论与实际应用、模仿与创作完美地结合起来，形成过硬的实用技能，为就业提前打好基础。兴趣能让学生感受学习的快乐。行动导向的内容总是激发学习兴趣的亮点，可以激发学生的兴趣，也是行动导向教学成功的关键。在课堂上，采用贴近生活需要、时代要求的内容，使学生能够灵活掌握图形图像处理的基本知识、操作方法、技巧。注重与社会和企业的实际需求相结合，教学设计的实用性、趣味性强，激发学生自己动手的欲望。成功的行动导向教学应让学生在复杂的背景之中，努力克服任务本身的模糊性、复杂性和不确定性。学生对基本知识、基本理论的理解也较为深刻，绝大多数学生能通过行动分组、协同开发方式完成一定量的行动制作。通过教师和学员一起对通过教师对重点技术，综合应用、技术发展趋势，以及一些理论性知识的深入讲解和讨论来帮助学生更好地掌握所学的概念和知识。
2.2 激励评价和鼓励创新
在行动导向教学中，评价是教学活动不可缺少的重要环节。评价的作用在于反思和激励，在评价中，既要强调教学目标和知识技能，也要尽量找出作品的亮点加以肯定。一个正面评价，能激发学生的学习兴趣和专业情感，对专业教学往往会起到意想不到的效果。教师就学生完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生完善以后的学习。在作品的评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要让评价成为一种教育力量，起点是激发学生的学习愿望，过程是让学生体验学习的快乐，终点是让他们学有所成，增强职业能力。评价过程中，教师也应该鼓励不断创新。评价的标准不应是单一的，教师要对学生的思维进行正确的引导，允许学生有自己的想法，在学生走弯路、犯错误时不要批评，不要扼杀学生的积极性，不要抹煞学生们创意的灵感。本身中职学生就有点自卑情绪，要让他们感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。
2.3 处理好理论教学与实训操作的关系，强化技能训练
把理论教学与实训操作有机结合，根据就业需要，有针对性地强化技能训练，锻造学生的应用能力。在中职计算机专业中，应把重点放在实际应用上，把学生动手操作能力、实践能力的培养放在首位，以便提高学生市场竞争能力。
2.4 培养学生一专多能，多考职业资格证书
以便在就业时，能适应就业形势的需要。各类技能大赛既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐心和耐力，既考查身体素质又强调心理健康，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映，它对引导职业院校确立和完善育人标准具有一定的指导意义；另外将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中，并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生也可以根据需要“回炉”——回学院进行新课程的短期学习，使知识及时更新。在进行计算机教学时应鼓励、指导学生大胆、灵活地运己学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
3 结语
当前中职计算机教学应以就业为导向，加强中职计算机专业学生职业能力的培养，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。■
参考文献
[1] 胡晓红. 应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究. 首都师范大学，2005年硕士论文.
[2] 袁振国. 教育研究方法. 高等教育出版社，2000年.
[3] 储春艳. 基于项目的协作学习概述. 山东教育学院学报，2006（3）.
[4] 马福军. 行动导向教学法在职业教育中的应用. 职业技术教育，2007. 23.