在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式:以教师为中心,以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系,而是指导与被指导、命令与服从的关系,这种关系渗透着教师的权威,即在教学形态里教师是权威的代言人,学生是被动的接受者。
　　如何改进数学教学方法,这是一个不可忽视的重要课题,我们必须认真研究和探讨。
　　第一,要注重同学生交往,教学生应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都是教学的主题,都各有独立人格价值,两者在人格上完全平等,师生关系是一种平等、理解双向的人与人的关系,这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互构建;对学生而言,交往意味着心态的开往,个性的张显;对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且是一种分离理解。
　　第二,在教学中要改进方法,使每个学生学习的积极性都有所提高,学习更有自信心。《教学课程标准》提出:“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学法,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”,使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
　　第三,尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力上的差异,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,特别是对学习困难的学生,教师要给予及时的关照和帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法,教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。
　　传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台,基本上时教师讲,学生听,很少有数学活动进行,而数学活动的教学,是师生交往、互助、共同发展的过程,是教学的重要组成部分,学生的活动中一方面能充分展示他们的才能,另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动的机会,在活動中激发学生的学习潜能,引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,获得广泛的教学活动经验,提高解决问题的能力,在意志力、自信心等情感与态度方面得到良好的发展。我认为数学活动的基本过程是:提出问题,动手做实验,观察记录,解释讨论,得出结论,表达陈述。
　　作者单位:山东省潍坊市潍城区符山镇中心中学