近日，偶然的机遇，拜读了吴忠豪教授的文章《关于小学语文课程改革的几点思考》，又回想起一年前在南京参加的国培计划（2013）一线优秀教师培训技能提升研修项目时，聆听吴教授的讲座《课改路在何方》。吴教授对语文课程的独特理解，对语文教学的深刻思考，对当下语文课堂教学的精僻分析，让当时听讲座的我们这些一线语文老师热血沸腾，难抑心中的激动。尤其吴教授讲到语文课堂中“以讲读为主”的语文课程形态，原本“听说读写”并重的语文课，变成了“以讲读为主，听说写为辅”的“主从关系”，更是引发了我们这些饱受语文教学之苦的一线教师的共鸣，台下不时响起因共鸣而激发的掌声。确实，当下的语文教学存在“教”得过度的问题，语文课成了老师主宰讲解分析，学生自主学习实践严重不足，以致出现了大多数语文示范课上，学生竟然可以只听不写的咄咄怪事。语文教育专家周一贯老师把这种现象称之为“高耗低效”现象。试看现在的语文课堂，整堂课都是以教师讲解课文为主，老师根据自己对文本的理解，对文本的解读，或根据教参的要求，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容，语文课成了基于教师感情的文本分析，阅读与表达严重失衡。一堂课下来，老师都是课堂的主角，学习课文的主角，学生乃是配合老师完成教学内容的配角。老师需要读的时候，学生“一二读”，老师的教学设计里需要“感情读”的时候，学生很配合地，似乎真的就能按老师的要求，带着“xx”的感情读。说句实话，学生真的读到那份上吗？即使真的读到那份上了，就真有这样的体验了吗？即使真有那体验，这节语文课又达到了哪种目的和教学效果呢？学生的语文水平又有了哪些长进呢？
　　《语文课程标准》指出：语文课是一门实践性很强的课程。我认为，工具性与实践性是语文课的本质属性。语文作为一种社会交际工具，最核心功能在于能够熟练“运用”口头语言和书面语言参与社会交际。英国的哈罗德·帕尔默博士也指出：“衡量学生是否学会语文，不是看‘理解’了多少语言知识和规则，也不能仅仅看‘积累’了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”
　　基于此，笔者认为语文课是可以从听、说、读、写四大基本功入手，设计教学流程，抓好每个环节的教学与训练，从而切实提高学生的语文素养与语文能力。笔者提出，语文课可以这样上：
　　听：听，分两大方面的内容：一，听写。课上先进行听写检查，听写的内容是本课需重点掌握的生词、关键句（这是检查预习的阶段），教师批改、生生互改。二，听读。出示与课文内容相关的问题，学生不打开书本，听读课文（录音范读、学生读），训练学生专心听的能力。用耳朵听，是最容易走神，所以训练学生带着问题专心听的能力，是关键。听完之后，回答与课文内容相关的问题。这个环节主要是加强学生对课文内容的理解。
　　说：说的训练，主要是进行概括课文内容的口头表达能力训练。
　　读：读是理解的基础与根本，读也是语文课上必不可少的。然而，不是为了读而读，读必须是有目的，有指向性的。所以，读这个环节，笔者认为，应是读文本中难理解的内容，需要反复斟酌、细味的部分，也就是我们常说的重点、难点。同时，这一环节不纯粹是反复地读，更是通过细读文章重点部分，从而渗透学法的指导，让学生掌握学习语文的方法，提升语文能力。这是语文教学责无旁贷的责任，正所谓得法于课内，得益于课外。语文学习方法的渗透，要根据文本内容与实际选择训练重点，让学生逐渐掌握各类语文学习的方法，熟练运用各种语文学习方法解决问题。如：联系上下文理解词语，抓关键詞、关键句理解，体会作者的情感等等，这些都是语文学习的有效方法。
　　写：语文学习的最终目标是表达，检验语文学习的成效，最实际有效的方法就是看学生写作与表达的水平。每节语文课都应该有写的训练。这里的写，指的是语言文字的实践练习，也就是输出的环节。这个环节甚至可独立成一节课进行专项训练，当堂训练，当堂评讲，当堂订正修改。训练的内容包括语言的运用，语言的实践、语言表达等。
　　筆者构思的语文课，听、说、读、写，环环紧扣，目的明确，训练到位，改变了“以讲读课文”为主的教学形态，教师的教学相对过去纤夫拉船式的教学要轻松自如，学生从被动接受、被动听课转为课堂的主人。更重要的是，这样的语文课指向学生语文能力的训练，相信对学生语文能力的提升与语文水平的提高大有裨益。
　　责任编辑 黄日暖