摘 要: “和谐产生美,美在和谐中”。惟有和谐、有效的教学活动方能为学生提供全面、和谐的发展平台,使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养,能力的生成,情感的濡染和心性的陶冶。因此,和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲;应是课堂与生活的水乳交融;应是诗情与创意的珠联璧合,交相辉映;应是教师引导与学生探究的相得益彰。
　　关键词: 语文教学 “生态和谐” 语文课堂
　　
　　“和谐产生美,美在和谐中”。一幅画美在它的色调、构图等方面的和谐;一首歌曲的优美在于它音色、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳的组合,是事物的最佳状态和人们的追求。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的儿童是成长的生命,是发展的主体,惟有和谐、有效的教学活动方能“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”,才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。“生态和谐”的语文教学追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽,打造的是一种自然、和谐、开放、创新的课堂,从而使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养,能力的生成,情感的濡染,心性的陶冶,使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。构建和谐课堂,促进学生发展,是每一位教师追求的目标。
　　一、和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共鸣的绿洲
　　(一)课堂应洋溢浓浓的爱意。
　　高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人才可以教育孩子。”有了浓浓爱意,课堂就显得宽松,教师游刃有余地教,学生轻松自主地学;有了爱意,课堂就多了一份宽容,多了一份尊重,学生不必揣摩教师的心理,教师也不会以自我为中心,强行灌输有关知识;有了爱意,课堂就不仅仅传授知识,而是更多地关注个体生命的成长历程;有了爱意,课堂上更多的是激励,是赏识。著名特级教师孙双金的课堂,就是一个充满爱意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到,是个小思想家。”“你和老师想到一起去了,是老师的知音。”“你有一双慧眼。”“你能联系上下文回答,值得大家学习。”“你很注意倾听别人的发言,这是一种学习态度,也是对发言同学的尊重。”这既是对学生发言的赞美,又有着做人道理与学习方法的引导、点拨,充满民主、平等的意识,充满对孩子发自内心的欣赏,更流淌着孙老师一颗真诚的爱心。
　　(二)课堂需呵护孩子未泯的童心。
　　著名教育家陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生……。”有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此,我们应呵护孩子们的这份天真、这种好奇。于永正老师在执教一篇课文时,为了一个孩子的自尊自信,一个句子竟让孩子读了8遍。他不断鼓励、引导,直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间,但这是对孩子最大的呵护。
　　(三)课堂应实现师生情感的和谐共鸣。
　　情感是文章的灵魂,也是语文课堂教学的“气”之所在。一个好的语文教师应善于利用教材,创设教学情境,以自己的情感调动学生的情感,指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,在学习语文知识的同时,受到审美教育,受到人伦情怀的熏陶,从而进入到“人化情境”中,与作者、教师同悲同喜,同歌同泣,实现师生情、作者情的和谐共振,在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
　　二、和谐的语文课堂应是课堂与生活的水乳交融
　　生活是语文学习的源头活水。语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生把课堂上的“知”在生活中广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。语文的外延与生活的外延相等,语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此,语文教学要努力营造大语文环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引入到语文学习中来,让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。我在教学《大自然的文字》后,学生联系生活实际和根据查阅的资料,把自己认识的大自然文字写下来了,如:“炎热的夏天里,常常发现水泥地面湿漉漉的,墙砖上、玻璃上也沾了水,还有蚂蚁成群结队地忙着搬家,燕子低低地飞行,这说明要下大雨了。这是怎么回事呢?因为下雨前,高空中的气压比较低,这时小飞虫都飞得很低,燕子为了捕食这些飞虫,也就低飞了。所以有‘燕子高飞晴天告,燕子低飞雨天报’的说法。燕子就成了‘天气变化’这本书的文字。”像这样的批注,学生在描述事物现象的基础上,揭示了某种规律,做到了言之有物,言之有据。
　　“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。课堂小天地,生活大课堂。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼,自由地飞翔”,在新理念指导下,使语文走进生活。
　　三、和谐的语文课堂应是诗情与创意的珠联璧合,交相辉映
　　朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为:“教育是一首诗,可以是田园诗,可以是古体诗,也可以是抒情诗,有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗,语文的本色是诗意,语文的活力是诗意,语文的灵魂和生命是诗意,语文的最高境界也是诗意。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣;是那种让人耐人寻味、思之无穷的情味;是那种含蓄微妙,只可意会不可言传的意蕴;是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪;是那种让人用生命去憧憬、去感伤、去赞诵、去痛苦、去追求的力量,它让人心灵不断净化,人格不断升华。让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上吧,让身心彻底放松,精神高度自由,思想任意驰骋,去感受李白的飘逸,杜甫的沉郁顿挫;感受《三国演义》《水浒传》,感受安徒生、契可夫、托尔斯泰……总之,诗意的语文课堂是自然的,它连着生活的源泉;诗意的语文课堂是梦幻的,它让人浮想联翩;诗意的课堂是神奇的,它提升着孩子的灵魂;诗意的课堂是智慧的,它给予孩子以力量。
　　除了追求语文课堂教学的诗意外,教师还应让课堂成为孩子创造的乐园。阅读是带有明显个性化色彩的行为,在课堂上,教师要尊重学生阅读中的多元感受,呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花,让课堂成为学生创新意识和创新能力茁壮成长的沃土。教师首先要在课堂中努力培养学生的阅读个性,要将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓;不断激发学生阅读兴趣,给予学生自由阅读的时空,给予学生自主发表独特见解的机会,注重让学生大胆质疑,多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题,让学生仁者见仁,智者见智。其次,教师需培养学生的阅读创新能力,大力实施个性化阅读教学,注意课堂教学中学生学习的差异性,注意因材施教,鼓励自主创新。
　　四、和谐的语文课堂应是教师引导与学生探究的相得益彰
　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,在对话中,学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行平等民主的交流,以求对话者之间达到视界的融合,精神的相遇,理性的碰撞,情感的交流。”在对话的过程中,教师的引导作用不可忽视。首先,教师应采撷佳景,引导对话内容。文本有短有长,并非处处皆佳景,其中不乏有平淡之处。因此,教师要引导暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分,引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味、思考。此时,教师应如同导游帮助学生选择好一个恰当的观察点,引导学生欣赏最美的风景,从而产生独特体验和多元感悟。其次,教师要设置好对话话题。一是让话题具有科学性,所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡,贴近学生的“最近发展区”;二是具有时代性,关注社会,关注人生,关注自然,让话题起到影响学生价值观、人生观的效用;三是具有开放性,让话题与生活链接,在生活的海洋中撷取智慧花果;四是具有启发性,话题设置要能开启学生思维,激发学生想象与联想。另外,教师还应引导学生对话的方向和结果,既尊重学生的多元感悟,又注意文本内容的价值取向,巧妙点拨,委婉纠正,做到去伪存真,让对话的过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验。
　　教师在发挥引导作用的同时,要积极鼓励学生在语文课堂中自主探究。智慧的语文课堂应充满问题探索。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。只有学生在积极参与、自主探究中,才能激发求知欲、好奇心,才能变知识的被动接受者成为知识的主动建构者,才能真正成为学习的主人,课堂的主宰。教师在教学中,当学生茫然时,应给他们以启迪;当学生困惑时,应给他们以引导;当学生思维遇到障碍时,应给他们以帮助,让他们带着问题走进课堂,带着问题走出课外,让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。
　　和谐,既是一种教育教学的指导思想,又是一种动态的优化过程,更是语文教学所要追求的至高境界。如果教师与学生心灵融通,努力实现师生与文本作者情感的共振,给予学生大量的语言实践的机会,用文质兼美的教材内容支撑学生人格的脊梁,课堂上洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处,相得益彰,学生在课堂中知识得到积累,个性得到张扬,情感得到熏陶,智慧得到培育,这样的课堂就是我们所要追求的“生态和谐”的语文课堂。