朱自清先生说：“标点符号表明词句的性质，帮助达意的明确和表情的恰切，作用跟文字一样，决不是附加在文字上，可有可无的玩意儿……多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足，随处乱点。其实不充分利用，写作的效果便会因此减少。”确实，“一枝一叶总关情”，好的文章，连标点符号都在表情达意，都在暗暗地说话。一个细心的读者绝不会错过这些值得一嚼的地方。语文特级教师肖培东老师善于捕捉这些文本的细微处，引领学生反复品读，咂摸出这“一枝一叶”的独特韵味。
　　【片段一】在不断否定中走进人物内心
　　师：那现在同学们，再找个同学来读读这个掌柜的，肖老师来读喝酒的人，我们一起来读读看。
　　师读“他怎么会来？他打折了腿了”
　　生读“哦”（很平淡）
　　师：哦，他是这么说的吗？就这个“哦”字怎么读？你来。
　　生：哦。（读出好奇惊讶）
　　师模仿读，再邀两生读。
　　师：刚才这两位同学读“哦”，大家能听出是什么标点符号吗？
　　生：第一个同学平平淡淡，应该是句号。第二个同学，感觉是问号。
　　师：句号，问号。同学们考虑一下，句号，问号，那小说为什么用感叹号呢？来，再读，“他打折了腿了”——
　　生：哦！
　　师：哦！为什么发出这声感叹？读书时有想过这问题吗？
　　生：没有。
　　师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点。来，同学们，我们一起来试试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”你们说——
　　生齐说：哦。
　　师：问号时怎么说，“他打折了腿了”？
　　生齐说：哦？
　　师：感叹号时又怎么说，“他打折了腿了”？
　　生齐说：哦！
　　师：哦！（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？
　　生：对孔乙己打折腿的惋惜。
　　师：对孔乙己打折腿的惋惜？平时你表达惋惜会用感叹号的吗？
　　生：我觉得是对他打折腿的惊讶。
　　生：不关心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。
　　师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店里的一个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被打。来，同学们，感叹号读读试试看，“他打折了腿了”——
　　师生齐说：哦！
　　【赏析】作为最常见的话语形式，汉语的句子从语用角度可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种，语调不同，语用意义也有别，即使是相同的话语结构，语调也可以区分出意义。“语调是同说话人的目的意图紧紧相连的。说话人的某种语用意义常常通过不同的语调表示出来。”而与语调密切相关的语气词和标点，一定的语调总是要通过相应的语气词和标点来实现的。因此，细读对话，可以由标点入手，揣摩对话双方的语气语调，从而深入理解人物的说话意图，进行走进人物内心。这是咸亨酒店内大家谈论孔乙己被打惨状的一段对话，当店内酒客说看到孔乙己被打折腿后，掌柜的反应是“哦！”，一个语气词，加上一个感叹号，一个很多教师都容易忽略的细处，肖老师却带着学生反复地比较揣摩：为什么不是句号？为什么不是问号？为什么会是感叹号？让学生联系语境体会掌柜的为什么此时这样说，而不是那样说，在不断地否定中，走进人物的内心深处，体察“看客”的卑劣心理，真的是在带领学生“潜入文字当中”读书。
　　【片段二】在深入比较中折射人物心理
　　师：很好，我们再来看最后一句话。喝酒的人在说他的最后一句话的时候，用了一个什么标点符号？“许是死了”后面是句号。掌柜的第一声是感叹号，让他也感叹号结束可以吗？读读看，你来。
　　生读：许是死了！
　　师：你再来读读句号结束。
　　生读：许是死了。
　　师：为什么用句号？
　　生：用句号表示一种不太肯定的语气。
　　师：比之感叹号，这里句号确实有不太肯定的语气，还有其他意味吗？
　　生：用句号表示对孔乙己漠不关心。
　　生：不轻不重的，随意说说。
　　师：生死无所谓了，没有人会去在意他的生死。这里的句号更能显示冷漠与生命的无足轻重。我们再一起来读读喝酒人的最后一句话。
　　【赏析】语调是属于口头交际的成分，书面的阅读如何把握它，并领会其中不同的语用意义呢？那就从书面的标点入手。因为不同的人出于不同的语用意图，在不同的语用环境中，会选择相应的语气语调，运用相应的标点，来实现其交流目的。在教学时，教师可以联系语境和说话人的意图推知和复现话语的语调，从而较好地理解其中的含义。此一时，彼一时，为什么前面的片断中“哦”后用的是感叹号？为什么这里许是死了”后面用的是句号呢？肖老师引导学生在比较中，在朗读中复现当时的情景，体会到掌柜话语所折射出的对受害者漠不关心的心理，以及当时社会的世态炎凉。
　　【片段三】在丰富想象中把握人物个性
　　师：（指导）“没法——”后面是个什么符号？
　　生：破折号。
　　师：破折号，这里说明它有话要说下去吧？这里后面怎么就没说下去呢？你来说，会说什么话。（抽生）
　　生：“我没法像你们一样爬上去。”（老师引导进入情景去读）
　　生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”
　　生：......
　　师：思考一下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？
　　生：当时很害怕。
　　生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。
　　读那种感受，生试读。
　　生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。
　　【赏析】《走一步，再走一步》虽是译文，文字浅显，但却是标点也动人，充分彰显了译者的功力，文章中的主人公心理很是复杂，这种复杂的心理，不是能用文字一言道尽的。肖老师抓住了这一个耐人寻味的破折号，联系语境进行了精彩的品读。肖老师引导学生进入情景地想象，并引导学生进入情景地朗读，体会“我”既害怕，却又不敢说出来的死要面子的心理，这种自尊让他最终爬下悬崖，战胜自我。更妙的是，肖老师在学生想象之后又杀了个回马枪，回到课文，让学生思考“这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？”，从而让学生进一步体会破折号所表现出“我”既胆怯又自尊心强的复杂个性。
　　【片段四】在替换朗读中体会语言温度
　　师：看第一句（“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”）和第二句我说话的时候用的标点符号是（感叹号），第二次我说话时（“看见了。”）用的什么符号？（句号）
　　我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行？
　　师生一起反复对比阅读。（用句号和感叹号对比）
　　生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。
　　（师：原来标点符号也能看出心理的变化。）
　　师生再合作朗读品味。
　　所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。
　　师：那我的父亲，能不能把第一句话（“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”）也说成感叹号？
　　生用感叹号的口气朗读。
　　师读。
　　生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。
　　师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。学生点头示意。
　　【赏析】这是“父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写”中的标点咀嚼。肖老师通过句号和感叹号的替换朗读，让学生体会“我”从你紧张害怕到恢复平静的心理变化过程，还让学生体会到了父亲温和的安慰，这是语言的温度。一个成长中的孩子，一个懂得教育的好父亲，被一个细小的标点表现得生动鲜活，这里细嚼标点的味道，甚至超过了咬文嚼字的味道。叶圣陶先生说，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味，激发他们热爱祖国语言文字的美好情感，这种美好的情感不是一句空话、大话，而是如涓涓细流，流淌在我们的语文课堂上的无声的语言，暗暗地说话，只要我们有心，就能听到。
　　[作者通联：浙江平湖市黄姑中学]