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语文教学怎样做到“深入浅出”，对语文教师提出了更高的要求，也是一名语文教师必备的素养。
苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。”如果语文教师在课前对教材的钻研，达到了一定的深度、广度和高度，上课前胸有成竹，课堂就能得心应手。简单地说：语文教师研究深入，语文教学方能浅出。
钻研教材怎样做到“深入”？
（一）把握教材要深广。
一节公开课，我执教的是《中国人失掉自信力了吗》这篇课文。这是一篇难教的文章：一是写作背景与学生久远，“国联”、“他信”、“自欺”等内容，学生不知所云。为此，我查找资料，阅读了有关课文的许多知识：如鲁迅一生的思想历程，写作缘由，鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，教材的编排地位等等。其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引导学生理解，首先教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解的最易最好的方法。为此，我从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟。如：“脊梁”、“脂粉”、“地底下”等词语，学生理解起来有难度。我查找资料，从本义到深义，以及怎样突破这些难点，自我提问，自我解答，做到了然于胸。这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。
（二）领悟“参考”要深透。
《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。因此教师在教学前要读好每课的“教学要求”、“教材说明”、 “教学建议” 和“参考资料”。它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面为我们提供了执教或备课的参照。如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路，那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性。例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。明确了这些，就能准确把握文章的教学重点，教学难点，教学思路，教与学的方法。
（三）了解学生要深入。
了解学生的现状和潜能，你才能把教学目标定位准确。在这一点上，课堂问题的设计是重中之重。有不少的课堂，正是因为教师的问题设计得不合理，常常出现冷场的局面。我认为问题的设置，应遵循“精准”的原则，怎样设计学生才能明白提问的意图，怎样提问学生才能更容易切准课文内容，怎样提问才能化难为易，化繁为简。另外，学生在阅读文章时会遇到哪些问题？教师怎样引导学生解决？学生对重点词句、课文内容理解能有多深？这些都需要教师认真思考，做好应对。只有这样才能与学生站在同一平台，这样的备课才会符合教与学的实际。
（四）教师课前朗读功课要做足
叶圣陶先生曾说，文字语言的训练，最重要的是语感训练。怎样培养培养他们的语感呢？余映潮前辈给我们做了示范。我曾经有幸听了余老执教《狼》这篇课文。在这节课上，余老的范读课文着实让我大开了眼界。余老的朗读共分“五次”，每一次的朗读要求都有它的“表达目的”，尤其是第四次朗读，读得有情有景，让听者有了身临其境之感，感觉狼和屠户就在眼前。第五次朗读，读得有急有缓，读出了文中情景，读出了狼的狡猾，人的胆量智慧，读出了对狼的鄙视，对屠户的赞美。我想，教者要达到这样的境界，课前是需要做许多功课的。因此，教师课前的朗读功课要做到位，才能以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，让学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才是深刻的。
处理教材怎样“浅出”？
语文教学，“深入”不易，“浅出”更难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”需要技巧，需要智慧。所谓“浅出”，就是要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到语文学习的快乐。
1.遵循学生的认知规律会“浅出”。
由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。例如，在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，我依次提出了这样几个问题，第一，鲁迅先生为什么写了这样一篇文章？提出此问是为了引导学生了解作者写作本文的缘由及写作的时代背景。第二，鲁迅是怎样批驳这种悲观论调的？这一问题是为了引导学生弄清课文的写作思路及鲁迅智慧的呈现。第三，鲁迅对这些人持怎样的态度？目的是引导学生赏析本文深刻含蓄、极富嘲讽意味的语言，了解鲁迅杂文的语言特色。第四，你从文章的字里行间读出了鲁迅怎样的思想情感？提出此问，是为了进一步地引导学生品味鲁迅先生满腔的忧患意识、强烈的爱国情感，领悟他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的至高境界。四问层层深入，环环相扣，既符合学生的认知规律，又引导学生深入浅出地理解了课文的内容、明确了作者的写作意图及思想情感，不露痕迹地达到了教学目的。
2.抓句扣词，与文本对话能“浅出”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话感悟点就至关重要。“抓句扣词”，有时抓的往往就是文中看似平常的一句话、一个词。在教学本文时，我着眼于这样几个重点词，即“他信力”、“自欺力”、“笼罩”、“脊梁”、“状元宰相”、“地底下”，因为把这几个词的含义弄清楚，理解深透了，课文的内容以及作者的写作目的、思想情感，也就露出了水面。
3.找准切入点，就能“浅出”。
找准切入点，牵一发而动全身。那“一发”找的精准，就会达到长文短教，化难为易的效果。如在上鲁迅的小说《故乡》一文时，分析杨二嫂的形象，我提出了这样一个问题，杨二嫂到鲁迅家来干什么？然后层层追问，顺藤摸瓜，学生一下子就由事及人，至作者感情，弄了个明明白白。
以上是我教学中的一点儿体会。何为“深”，怎样“浅”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 做到深入浅出地研究，让学生浅入深出地学，应是每一位语文教师追求的最高境界。语文教师只有在研究教材和学生时深入一些，方能在教学时浅入深出。
苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。”如果语文教师在课前对教材的钻研，达到了一定的深度、广度和高度，上课前胸有成竹，课堂就能得心应手。简单地说：语文教师研究深入，语文教学方能浅出。
钻研教材怎样做到“深入”？
（一）把握教材要深广。
一节公开课，我执教的是《中国人失掉自信力了吗》这篇课文。这是一篇难教的文章：一是写作背景与学生久远，“国联”、“他信”、“自欺”等内容，学生不知所云。为此，我查找资料，阅读了有关课文的许多知识：如鲁迅一生的思想历程，写作缘由，鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，教材的编排地位等等。其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引导学生理解，首先教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解的最易最好的方法。为此，我从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟。如：“脊梁”、“脂粉”、“地底下”等词语，学生理解起来有难度。我查找资料，从本义到深义，以及怎样突破这些难点，自我提问，自我解答，做到了然于胸。这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。
（二）领悟“参考”要深透。
《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。因此教师在教学前要读好每课的“教学要求”、“教材说明”、 “教学建议” 和“参考资料”。它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面为我们提供了执教或备课的参照。如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路，那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性。例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。明确了这些，就能准确把握文章的教学重点，教学难点，教学思路，教与学的方法。
（三）了解学生要深入。
了解学生的现状和潜能，你才能把教学目标定位准确。在这一点上，课堂问题的设计是重中之重。有不少的课堂，正是因为教师的问题设计得不合理，常常出现冷场的局面。我认为问题的设置，应遵循“精准”的原则，怎样设计学生才能明白提问的意图，怎样提问学生才能更容易切准课文内容，怎样提问才能化难为易，化繁为简。另外，学生在阅读文章时会遇到哪些问题？教师怎样引导学生解决？学生对重点词句、课文内容理解能有多深？这些都需要教师认真思考，做好应对。只有这样才能与学生站在同一平台，这样的备课才会符合教与学的实际。
（四）教师课前朗读功课要做足
叶圣陶先生曾说，文字语言的训练，最重要的是语感训练。怎样培养培养他们的语感呢？余映潮前辈给我们做了示范。我曾经有幸听了余老执教《狼》这篇课文。在这节课上，余老的范读课文着实让我大开了眼界。余老的朗读共分“五次”，每一次的朗读要求都有它的“表达目的”，尤其是第四次朗读，读得有情有景，让听者有了身临其境之感，感觉狼和屠户就在眼前。第五次朗读，读得有急有缓，读出了文中情景，读出了狼的狡猾，人的胆量智慧，读出了对狼的鄙视，对屠户的赞美。我想，教者要达到这样的境界，课前是需要做许多功课的。因此，教师课前的朗读功课要做到位，才能以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，让学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才是深刻的。
处理教材怎样“浅出”？
语文教学，“深入”不易，“浅出”更难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”需要技巧，需要智慧。所谓“浅出”，就是要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到语文学习的快乐。
1.遵循学生的认知规律会“浅出”。
由浅入深，由表及里，由近及远，由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。例如，在上《中国人失掉自信力了吗》这篇课文时，我依次提出了这样几个问题，第一，鲁迅先生为什么写了这样一篇文章？提出此问是为了引导学生了解作者写作本文的缘由及写作的时代背景。第二，鲁迅是怎样批驳这种悲观论调的？这一问题是为了引导学生弄清课文的写作思路及鲁迅智慧的呈现。第三，鲁迅对这些人持怎样的态度？目的是引导学生赏析本文深刻含蓄、极富嘲讽意味的语言，了解鲁迅杂文的语言特色。第四，你从文章的字里行间读出了鲁迅怎样的思想情感？提出此问，是为了进一步地引导学生品味鲁迅先生满腔的忧患意识、强烈的爱国情感，领悟他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的至高境界。四问层层深入，环环相扣，既符合学生的认知规律，又引导学生深入浅出地理解了课文的内容、明确了作者的写作意图及思想情感，不露痕迹地达到了教学目的。
2.抓句扣词，与文本对话能“浅出”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使对话有深度，课堂有厚度，选择对话感悟点就至关重要。“抓句扣词”，有时抓的往往就是文中看似平常的一句话、一个词。在教学本文时，我着眼于这样几个重点词，即“他信力”、“自欺力”、“笼罩”、“脊梁”、“状元宰相”、“地底下”，因为把这几个词的含义弄清楚，理解深透了，课文的内容以及作者的写作目的、思想情感，也就露出了水面。
3.找准切入点，就能“浅出”。
找准切入点，牵一发而动全身。那“一发”找的精准，就会达到长文短教，化难为易的效果。如在上鲁迅的小说《故乡》一文时，分析杨二嫂的形象，我提出了这样一个问题，杨二嫂到鲁迅家来干什么？然后层层追问，顺藤摸瓜，学生一下子就由事及人，至作者感情，弄了个明明白白。
以上是我教学中的一点儿体会。何为“深”，怎样“浅”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 做到深入浅出地研究，让学生浅入深出地学，应是每一位语文教师追求的最高境界。语文教师只有在研究教材和学生时深入一些，方能在教学时浅入深出。