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摘 要：在农村的大多数学校，其“整合”的现状却不容乐观，形式单一，在多媒体教学面前，多数教师虽已穿着“新鞋”却仍走着“老路”。对于“整合”,仍局限于简单地用多媒体CAI课件进行教学。笔者认为对于目前已普及现代远程教育设备、“校校通”等的农村学校，要想搞好“整合”工作，不能“剑走偏峰”，应做到“四个必须”。
关键词：农村学校；信息技术；学科整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）04-0033-02
目前，将信息技术与学科教学进行有机整合（以下简称“整合”），已成为我国推进基础教育课程改革、实施素质教育的一个新视点。随着农村学校现代远程教育设备、“校校通”等的逐步普及，这种能让信息技术教育与其他学科教学双赢的教学模式正日益成为农村学校提高教育教学质量、实施素质教育的首选途径。
一、必须提高学校领导理论水平
1. 学校领导理论水平现状
目前，在农村大部分学校，许多领导都把“整合”作为开展校本教研、提升教学质量的重点。然而，为了强调教师的现代教育技术水平，一些领导总是一味用对计算机基本操作和CAI课件制作的要求取代了对教师如何进行“整合”的科学理论指导，缺乏对“整合”的全面认识,没有做好或不懂得对学校的“整合”工作进行宏观调控和长远规划。
2. 切实提高领导“整合”的理论水平
学校领导要切实提高“整合”理论素养,树立全局意识，注重“整合”模式的多样性和实效性。良好的指导是成功的开端。在工作中，学校领导要切实提高“整合”的理论素养，注重“整合”指导，要因地制宜，努力发掘学校信息技术与学科教学进行整合的潜藏资源，不能死死地把眼光仅仅停留在教师信息技术培训和简单地运用CAI课件进行教学上。实际上，除了教师和多媒体教室，我们还有网络资源、光盘教学资源及学生这一主体等可供“整合”探索与实践。所以，在倡导自主、合作和探究学习的今天，学校领导可结合本校实际，采取多种“整合”模式，多角度地进行“整合”工作，注重“整合”的多样性，强化“整合”的实效性。
二、必须对教师进行理论指导
1.教师理论水平现状
面对“整合”，可以说农村大部分学校抓得最多的就是信息技术技能培训，走多媒体CAI课件教学之路。然而，虽然大部分教师都掌握了一定的技术，但很多教师在课件设计中却并不懂如何进行真正“整合”，不懂得把课件设计的落脚点放在突破教学的重、难点上，导致很多的所谓“整合”，只是一种单一的技术运用，其实质并没有兼顾到现代信息技术与学科教学的有机结合。在这方面，广大教师仍在“摸着石头过河”，缺乏一些科学的理论指导，在实际教学中只得凭着自己的“悟性”试着“整合”，从而导致一些教师在制作课件上不讲求实效，分不清或不愿分清教学中何处需要辅助何处不需要辅助，总是让课件承载了几乎所有的教学环节，根本不懂得用课改的新理念来指导自己在“整合”中进行取舍，根据需要突出学科教学的重难点，最终使得自己“精心”设计的课件大多只不过是教材的搬家，转统教案的翻版而已。
2.强化培训，坚持信息技术与“整合”理论并重，强调实践与指导
要让教师对现代信息技术在教育中的功能要有一个客观、全面的认识。我们应该知道，信息技术整合于学科教学，不是简单地将信息技术应用于教学，而应该创设主动学习的情景，创造条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到用信息技术改善学习的目的。
对于“整合”，其主体应是课程，而并非是信息技术。教学中不能为技术而技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的，选择适用的信息技术。如CAI课件辅助教学，学校在校本培训中就必须得让教师明白：多媒体教学和传统教学是一种优势互补关系，“整合”中，不能让多媒体把自己的学科教学全程包围。对于能用传统手段就很好解决的教学内容，就没有必要非要使用多媒体。只有这样，才有利于教师在“整合”中做到扬长避短，优势互补，从而在实际教学才能更好地反映出技术与学科教学之间的和谐统一。
要把信息技术与新课改理念相结合，设计出一些在学科教学中如何合理使用现代信息技术术的培训环节和培训内容，在这方面应多给教师一些亲身体验的机会。
对于校本培训来说，一方面可以聘请那些既懂技术而又擅长于教学的有经验的教师进入培训者的行列，对参训教师进行诸如如何制作课件，以及如何在尊重教学规律的基础上，主动灵活地运用现代教育技术来改进自己的学科教学，从而在“整合”中较好地杜绝“作秀”和技术比拼等现象。另一方面还可通过多媒体优质课评比和电子教案集体备课等活动来给那些缺乏“整合”经验的教师多一点亲身参与的机会和获得他人帮助的机会，在“整合”培训中，不仅要做好“培优”，更要兼顾到“补差”工作。
三、必须注重环境建设，加强学生能力培养
1. 学生网络学习现状
目前，利用网络学习，实现资源共享已是教育教学发展的趋势。对此，农村学生因资源短缺更是急需。然而，在农村许多学校的“整合”工作中，却往往忽视了学生这一教学主体。一方面不重视学生在信息技术教育方面的能力培养，微机课呈现“放羊”现象，使学生不具备利用现代信息技术进行自主学习和研究性学习的技能；另一方面，看不到学生信息技术教育对其他学科教学的有利因素，一些学校有“校园网”却不想让学生有效利用，学生缺乏利用网络学习的平台，不能较好地借助网络资源帮助自己提高对其他学科的学习效率。
2. 建议
在新课程背景下，研究性学习特别强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情景中主动探索，获得科学研究的亲身体验和解决实际问题的能力。为此，从学生的角度，可从以下几点开展“整合”工作。
加强学生信息技术教育力度，要抓好微机课教学，要把信息技术教育教学的目标从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和生活上来。
努力打造一个良好的信息技术利用平台。对于已有“校园网”的农村学校，千万不要让资源闲置，不仅要给老师提供一个利用信息技术设备学习及辅助教学的空间，更要给学生提供一个利用网络共享资源、提高学习的平台。这样能更好地帮助农村学生克服学习资源短缺的现实，有利于他们更好的进行自主学习和研究性学习，从而提高他们独立分析问题、解决问题的能力，进而较好地落实新课标所倡导的“三维目标”。
四、必须关注资源库建设，发挥教学资源作用
1. 资源库建设现状
在农村的一些学校，远程教育设备已基本普及，多数学校都建有光盘教学资源片源库，然而，随着时间的推移，虽说储存的光盘教学资源越来越多，可由于学校不够重视和宣传不得力，加之部分教师对此类资源认识不到位，导致教师在教学中借用可以说少之又少，造成了大量教学资源的闲置。
2.转变教师观念，强化宣传管理力度，加强卫星资源“片源库”建设和富有实效的利用
加强相关校本培训，指导农村教师更新教学观念，学习先进的教学模式和教学方法，让教师真正明白现代信息技术资源对于自己学科教学的强大优势和在提高教育教学质量，推进教育教学改革中所发挥的重大作用。只有让教师加深了认识和转变了观念，并通过使用光盘教学资源“尝到了甜头”，才会主动寻求使用能帮助自己提高教育教学质量的信息技术及远程教育资源。
学校领导要加强“片源库”存储资源的宣传和借阅开放的工作力度，可通过办宣传栏等形式介绍库存的资源内容，定时开放，让教师及时了解库存内有哪些是自己的教学所需，从而积极主动地做出有针对性的资源借用，不能让大量的资源尘封起来。
加强资源接收质量的指导与管理，对于有利于教育教学的资源，要要求接收人员认真做好接收和刻录工作。只有做到刻录的资源越精，教师借用的频率才会越高，在这方面进行“整合”的实效性才会越大。
参考文献：
[1]王凤红.关于高中信息技术教育课的几点思考[J].（中国）教育信息化，2004.
[2]杨诚德，张春国.信息技术与课程整合的基本理念与建构设想[J]. 中国教育信息化，2007，（157）.
[3]蔡建平 高中信息技术新教材“零起点”问题与对策 [J] .中国教育信息化,2007,(157):26-28 .
[4]徐斌 思想政治课的网络教育教学方法初探[J] .中国教育信息化,2007,(157):29-30 .
[5]黄书玲,王荣喜. 浅析网络环境下的思想政治课教学[J] .中国教育信息化,2007,(157)33-34 .
关键词：农村学校；信息技术；学科整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）04-0033-02
目前，将信息技术与学科教学进行有机整合（以下简称“整合”），已成为我国推进基础教育课程改革、实施素质教育的一个新视点。随着农村学校现代远程教育设备、“校校通”等的逐步普及，这种能让信息技术教育与其他学科教学双赢的教学模式正日益成为农村学校提高教育教学质量、实施素质教育的首选途径。
一、必须提高学校领导理论水平
1. 学校领导理论水平现状
目前，在农村大部分学校，许多领导都把“整合”作为开展校本教研、提升教学质量的重点。然而，为了强调教师的现代教育技术水平，一些领导总是一味用对计算机基本操作和CAI课件制作的要求取代了对教师如何进行“整合”的科学理论指导，缺乏对“整合”的全面认识,没有做好或不懂得对学校的“整合”工作进行宏观调控和长远规划。
2. 切实提高领导“整合”的理论水平
学校领导要切实提高“整合”理论素养,树立全局意识，注重“整合”模式的多样性和实效性。良好的指导是成功的开端。在工作中，学校领导要切实提高“整合”的理论素养，注重“整合”指导，要因地制宜，努力发掘学校信息技术与学科教学进行整合的潜藏资源，不能死死地把眼光仅仅停留在教师信息技术培训和简单地运用CAI课件进行教学上。实际上，除了教师和多媒体教室，我们还有网络资源、光盘教学资源及学生这一主体等可供“整合”探索与实践。所以，在倡导自主、合作和探究学习的今天，学校领导可结合本校实际，采取多种“整合”模式，多角度地进行“整合”工作，注重“整合”的多样性，强化“整合”的实效性。
二、必须对教师进行理论指导
1.教师理论水平现状
面对“整合”，可以说农村大部分学校抓得最多的就是信息技术技能培训，走多媒体CAI课件教学之路。然而，虽然大部分教师都掌握了一定的技术，但很多教师在课件设计中却并不懂如何进行真正“整合”，不懂得把课件设计的落脚点放在突破教学的重、难点上，导致很多的所谓“整合”，只是一种单一的技术运用，其实质并没有兼顾到现代信息技术与学科教学的有机结合。在这方面，广大教师仍在“摸着石头过河”，缺乏一些科学的理论指导，在实际教学中只得凭着自己的“悟性”试着“整合”，从而导致一些教师在制作课件上不讲求实效，分不清或不愿分清教学中何处需要辅助何处不需要辅助，总是让课件承载了几乎所有的教学环节，根本不懂得用课改的新理念来指导自己在“整合”中进行取舍，根据需要突出学科教学的重难点，最终使得自己“精心”设计的课件大多只不过是教材的搬家，转统教案的翻版而已。
2.强化培训，坚持信息技术与“整合”理论并重，强调实践与指导
要让教师对现代信息技术在教育中的功能要有一个客观、全面的认识。我们应该知道，信息技术整合于学科教学，不是简单地将信息技术应用于教学，而应该创设主动学习的情景，创造条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到用信息技术改善学习的目的。
对于“整合”，其主体应是课程，而并非是信息技术。教学中不能为技术而技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的，选择适用的信息技术。如CAI课件辅助教学，学校在校本培训中就必须得让教师明白：多媒体教学和传统教学是一种优势互补关系，“整合”中，不能让多媒体把自己的学科教学全程包围。对于能用传统手段就很好解决的教学内容，就没有必要非要使用多媒体。只有这样，才有利于教师在“整合”中做到扬长避短，优势互补，从而在实际教学才能更好地反映出技术与学科教学之间的和谐统一。
要把信息技术与新课改理念相结合，设计出一些在学科教学中如何合理使用现代信息技术术的培训环节和培训内容，在这方面应多给教师一些亲身体验的机会。
对于校本培训来说，一方面可以聘请那些既懂技术而又擅长于教学的有经验的教师进入培训者的行列，对参训教师进行诸如如何制作课件，以及如何在尊重教学规律的基础上，主动灵活地运用现代教育技术来改进自己的学科教学，从而在“整合”中较好地杜绝“作秀”和技术比拼等现象。另一方面还可通过多媒体优质课评比和电子教案集体备课等活动来给那些缺乏“整合”经验的教师多一点亲身参与的机会和获得他人帮助的机会，在“整合”培训中，不仅要做好“培优”，更要兼顾到“补差”工作。
三、必须注重环境建设，加强学生能力培养
1. 学生网络学习现状
目前，利用网络学习，实现资源共享已是教育教学发展的趋势。对此，农村学生因资源短缺更是急需。然而，在农村许多学校的“整合”工作中，却往往忽视了学生这一教学主体。一方面不重视学生在信息技术教育方面的能力培养，微机课呈现“放羊”现象，使学生不具备利用现代信息技术进行自主学习和研究性学习的技能；另一方面，看不到学生信息技术教育对其他学科教学的有利因素，一些学校有“校园网”却不想让学生有效利用，学生缺乏利用网络学习的平台，不能较好地借助网络资源帮助自己提高对其他学科的学习效率。
2. 建议
在新课程背景下，研究性学习特别强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，目的是使所有学生都能在开放性的现实情景中主动探索，获得科学研究的亲身体验和解决实际问题的能力。为此，从学生的角度，可从以下几点开展“整合”工作。
加强学生信息技术教育力度，要抓好微机课教学，要把信息技术教育教学的目标从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和生活上来。
努力打造一个良好的信息技术利用平台。对于已有“校园网”的农村学校，千万不要让资源闲置，不仅要给老师提供一个利用信息技术设备学习及辅助教学的空间，更要给学生提供一个利用网络共享资源、提高学习的平台。这样能更好地帮助农村学生克服学习资源短缺的现实，有利于他们更好的进行自主学习和研究性学习，从而提高他们独立分析问题、解决问题的能力，进而较好地落实新课标所倡导的“三维目标”。
四、必须关注资源库建设，发挥教学资源作用
1. 资源库建设现状
在农村的一些学校，远程教育设备已基本普及，多数学校都建有光盘教学资源片源库，然而，随着时间的推移，虽说储存的光盘教学资源越来越多，可由于学校不够重视和宣传不得力，加之部分教师对此类资源认识不到位，导致教师在教学中借用可以说少之又少，造成了大量教学资源的闲置。
2.转变教师观念，强化宣传管理力度，加强卫星资源“片源库”建设和富有实效的利用
加强相关校本培训，指导农村教师更新教学观念，学习先进的教学模式和教学方法，让教师真正明白现代信息技术资源对于自己学科教学的强大优势和在提高教育教学质量，推进教育教学改革中所发挥的重大作用。只有让教师加深了认识和转变了观念，并通过使用光盘教学资源“尝到了甜头”，才会主动寻求使用能帮助自己提高教育教学质量的信息技术及远程教育资源。
学校领导要加强“片源库”存储资源的宣传和借阅开放的工作力度，可通过办宣传栏等形式介绍库存的资源内容，定时开放，让教师及时了解库存内有哪些是自己的教学所需，从而积极主动地做出有针对性的资源借用，不能让大量的资源尘封起来。
加强资源接收质量的指导与管理，对于有利于教育教学的资源，要要求接收人员认真做好接收和刻录工作。只有做到刻录的资源越精，教师借用的频率才会越高，在这方面进行“整合”的实效性才会越大。
参考文献：
[1]王凤红.关于高中信息技术教育课的几点思考[J].（中国）教育信息化，2004.
[2]杨诚德，张春国.信息技术与课程整合的基本理念与建构设想[J]. 中国教育信息化，2007，（157）.
[3]蔡建平 高中信息技术新教材“零起点”问题与对策 [J] .中国教育信息化,2007,(157):26-28 .
[4]徐斌 思想政治课的网络教育教学方法初探[J] .中国教育信息化,2007,(157):29-30 .
[5]黄书玲,王荣喜. 浅析网络环境下的思想政治课教学[J] .中国教育信息化,2007,(157)33-34 .