[摘 要]诗文的教学既应培养学生独立阅读的能力，又应抓住契机，凸显语用，不可一读而过。教师可从几下几点出发：从学生的实际出发，咀嚼词语，凸显语用；从学生的质疑出发，挖掘信息，直指中心；从学生的兴趣出发，拓展阅读，广泛涉猎；从学生的积累出发，说写结合，深入感悟。
　　[关键词]思辨 词语 阅读
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-071
　　人教版二年级上册八组的 “语文园地”，内含七篇诗文。与精读课文相比，这些诗文的教学既应培养学生独立阅读的能力，又应抓住契机，凸显语用，不可一读而过。以《骑驴》为例，教材的要求仅为“我会读”。但仅做到“会读”是远远不够的，因为本单元的口语交际要求学生读《骑驴》之后，交流“老爷爷应该听谁的”。若对《骑驴》一文没有充分的理解，本次的口语交际将无法落到实处。现以《骑驴》为例，笔者就如何提升学生的思辨能力，提高读的质量，谈几点体会。
　　一、从学生的实际出发，咀嚼词语，凸显语用
　　《骑驴》是第三单元的最后一篇文章，通过本组前几篇课文《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》的学习，学生已经习得了一些寓言、故事的阅读方法，因此我从学生的实际出发，要求学生朗读文章后，按照个人实际，选择并完成星级作业。
　　通过分享彼此的智慧，学生理解了“自言自语”的意思，并明白中年人只是在轻声自语，并无厉声指责。学生又找出近义词：“立刻”“连忙”“赶紧”，知道这表示马上、立即的意思，即老爷爷一听人言，不经思考，即刻下驴。抓住三个近义词，推敲品味其中的相同之处，就能快速进入文本，直达作者心灵。
　　二、从学生的质疑出发，挖掘信息，直指中心
　　通过以上环节，学生自然而然地质疑：“中年人仅仅是在自言自语，爷爷为什么立刻下驴，照中年人的说法做呢？”我引导学生再次读文，挖掘类似信息。学生很快质疑：“听了老人的话，老爷爷为什么连忙让孙子下来？听了孩子的话，老爷爷为什么赶紧下来？”学生深入探究课文，不断地产生新的认知冲突。到此，学生的积极性被充分调动，思维火花被点燃，探究的兴趣高涨，积极读文思考讨论，自然而然地理解老爷爷是个没有主见的人。
　　三、从学生的兴趣出发，拓展阅读，广泛涉猎
　　此时学生对文章的兴趣有增无减，我趁热打铁，展示伊索寓言《磨坊主和儿子与驴子》的故事。学生兴趣盎然，读得津津有味。
　　寓言中的磨坊主与课文中的老爷爷如出一辙，毫无主见，人云亦云，但磨坊主有过之而无不及，最后竟将驴子的腿捆在一起，用一根木棍将驴子抬上肩向前走。过桥时，驴用力挣断了绳索和棍子，掉到河里去了。
　　通过广泛涉猎，不断深化，学生对《骑驴》的中心与《磨坊主和儿子与驴子》的寓意了然于胸。此时瓜熟蒂落，水到渠成，口语交际再无难度。
　　四、从学生的积累出发，说写结合，深入感悟
　　进入口语交际板块，探讨“老爷爷应该听谁的”。
　　生1：应该听自己的。
　　师：若是听自己的，老爷爷应该怎样做？
　　生2：让爷爷骑驴，因为爷爷老了走不动。
　　生3：爷爷骑一会，孙子骑一会，俩人都可以休息。
　　生4：我认为要让孙子骑驴，因为小孩子步子小，走不快，他骑着驴，就可以早一些到达。
　　经过讨论，学生练就了一双慧眼，听说能力得到训练，思维的独立性与批判性带给我们意想不到的惊喜。
　　这堂语文课，在质疑中展开阅读交流，在讨论中贯彻口语交际，联系生活实际动笔写话。通过整合，学生达到学习目标，训练了语言表达能力，提高了语文素养。
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