文言文，第一个“文”字，是美好的意思；“言”字，是写、表述、记载等意思；最后一个“文”字，是作品、文章等意思，所以“文言文”的意思就是指“美好的语言文章”。现如今，文言文教学却俨然变成了一场苦战，“美好的语言文字”只能成为“遗失的美好”。然而任务型生本课堂给教师提供了更多自由空间，教师能够针对学生的需求进行课堂设计，营造利于学生交流的课堂氛围，倾听学生在文言文学习时提出的疑问，给予学生因人而异的评价和指导。
　　以学定教——使用任务单和分层作业开展自主学习
　　《新课标》提出学生“能借助注释和工具书理解基本内容”，所以文言文字句的理解翻译仍是文言文教学的一个重点。既然要减少课堂上字词解释耗费的时间，那么就要扎实学生的课前预习。为了使课前预习高效化，任务型生本课堂提倡使用任务单和分层作业让学生进行自主学习。课前熟悉文本，课后夯实拓展，完整贯穿整篇文言文的教学过程，使整个教学设计过程有学生和教师共同参与。任务单和分层作业摒弃“拿来主义”，教师针对不同地区和学校的不同学情，结合自身不断积累的教学经验，进行自主命题和编制。因为教师是学情第一手的掌握者，能够将预设的问题编制在其中，在编制过程中也能融入教师对文本的特别解读和重构，这样的独创性和原创性是学生不可多得的宝贵财富。
　　思想碰撞——加强小组合作建设开展合作学习
　　《新课标》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为“学生是语文学习的主体”，“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取意识”，这与生本课堂的教学观不谋而合。郭思乐先生在《教育走向生本中》介绍到，“生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。”这种“以生为本”“以人为本”的理念在学生的自主学习、合作学习和探究学习中不断得到体现。
　　角色转换——教师从“纤夫”到“牧者”的转变
　　以往总是会听到教师抱怨上文言文课的过程很枯燥和无趣，教师期望着用毕生所学带领学生遨游文言文广阔的天地，但付出不一定有收获。在任务型生本课堂的不断实践中，教师欣喜地发现学生不再被繁重的作业和枯燥的课堂所羁绊，在课堂中表现得越来越活跃。任务型生本课堂主要是学生的课堂，但生本课堂理念提倡，“教师应是生命的牧者。教师在教学中要尽可能‘不见自我’，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂和线索’，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。”所以教师不用担心自己的地位被撼动，自己的努力被忽视，只有将更多的精力投入到文本中，站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，才能更好地助力学生的学习。
　　“生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。”这是郭思乐先生对于生本课堂给予的希望。教师不妨将一束希望之光投射到文言文的教学之中，让所有学生享受文言文的优美和智慧，虽然举步维艰，但绝不是梦想！
　　（作者单位：浙江省宁波市镇海立人中学）