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摘 要： 新课程标准要求教师在教授语法的过程中不仅要注重语法的形式，更要在重视语法知识在真实交际情境中的理解和正确使用，切实提高学生的综合语言运用能力。在高中语法课堂上，教师可以通过精选视频、歌谣、动画和链接生活等手段创设有效的教学情境，激发学生学习语法的兴趣，突破教学难点，从而取得优化语法教学效果。
关键词： 高中英语 语法 情境教学
英语语法强调的是以英语语言内在逻辑和外在表现形式为中心的规律、法则，其中包含词法与句法等方面的内容，语法教学在语言习得过程中起着重要的作用。如果表达离开语法的支持，语言就会变得杂乱无章，毫无秩序。高中阶段，语法教学是整个英语教学中必不可少的环节，学好语法不但可以促进综合语言应用能力的整体提升，而且可以極大地节约学生的学习时间和精力，可谓是似繁实简的有力策略。可是在现实的语法课堂上，教师以枯燥地讲解语法规则为主，辅以机械化的练习，学生的主要任务就是听记和简单模仿。语法给学生的印象就是“难繁杂”，不少学生认为语法是导致其英语成绩不理想的“罪魁祸首”。那么如何让语法学习不再乏味，而又真正帮助学生在真实语境中准确生动地使用英语呢？有效情境的创设，有助于达成语法教学“形式、意义和使用”有机统一。
一、情境教学法定义与基本理论
情境教学法意为在具体的教学过程之中，教师将学生带入特定的场景，并保持一定的师生共同参与时间。当然，这种进入和保持的行为是有明确学习目的的，大致在于带领学生增强情感体验，促进学生深入理解教材内外的相关知识，发展学生思维能力。若依情境认知的理论而言，课堂构建形式需要注意学生需求，其内容亦应保证课堂同社会实践的联系性，让接近于生活实践的方式达到组织课堂教学的效果，将知识、能力、身份建构等项内容置于统一的范围之内。这恰恰和高中阶段英语语法教学本质要求相一致：教师借助语法情境创设的办法，再辅以必要的知识技能引导，可以使学生在语言应用中熟练构建语法框架。
二、语法情境教学的注意事项
语法情境教学所要注意的事项同其他知识的情境教学大致相同，主要区别在于它更应强调学生的主动投入。首先，语法情境教学要尽可能真实，对于教师来说，应当努力创设与学生生活的相接近的、真实度强的情境，使学生置身其中，从而让学生表达自己思想时更积极。为了达到这样的效果，教师应当付出很大努力，即平时需要善于观察、善于体验，了解生活、社会方方面面同课堂的联系，特别要注意及时捕捉学生所感觉到兴趣的话题，并保证课题同语法知识的联系性。其次，语法情境教学要尽可能地做到全员参与，教师应当力求使情境氛围更民主、和谐，让所有学生都产生我是课堂主人的感觉，从而积极投入教学活动。教师还需要考虑到学生的实际能力，把学习起点稍稍降低一些，先保证学生敢于参与、愿意表达，再适当增加难度，避免语法学习过程中心理上的障碍。最后，高中英语语法情境教学应当处于良好的应用状态。对于情境学习而言，其目标无非是希望学生可以更灵活地处理所接触的知识和技能。按照中学英语课程标准的说法，这是最终的要求，也是相对较难的一个要求。对于这一要求而言，若想使之得到顺利满足，必然不能借助枯燥的反复讲说和练习，而是要依靠教师的创造性指导，把教材合理化应用起来，置于精心构建的语法情境中，并保证预设的情境同学生心理需求相接轨。只有教师更准确地选题，学生才能更积极地学习，处于最为理想化的语法习得和应用状态。
三、高中语法情境创设的实际策略
笔者所要着重探讨的是英语语法同情境教学的关系，情境一般来说包括视频、歌谣、动画、生活等方面。
（一）精选视频创设情境，激发兴趣。
长期以来，语法对于大多数学生来说都是一种负担，要改变学生对语法枯燥乏味的印象，充分利用课堂创设，激发学生学习语法的兴趣尤为重要，因为兴趣是求知和学习的最大动力。学习的兴趣可以源自一些外来的因素，如教师的鼓励、学习成绩的进步、比赛获奖等，还可以源自学习者个体对所学学科的喜爱。对所学内容的喜爱而产生的兴趣，可以贯穿学习的始终。和其他任何一种语言一样，英语也有自己独特的魅力。现行的人教版高中英语教材已经使用十几年，有些内容已经跟不上时代的发展，加上很多文章并非地道的语言材料，而是经过教材编写者的修改，难以充分展示英语语言美。因此在语法教学过程中，教师可以精选一些语言优美、富有时代气息的英文视频，让学生在视听的过程中同时感受英语语言和语法的魅力。如在教授虚拟语气的导入环节，笔者就给学生播放了国内当红影星胡歌在获亚洲特别贡献奖时，以一口流利的英文道出获奖感言，言简意赅的五句话表达了胡歌对他的团队的感激之情，其中一句含虚拟语气的句子用得恰到好处：I might have done well，but this achievement couldn’t be received without a wonderful script and a strong production team.这些应景而生的表达往往能让学生深入情境，加深对目标语法项目的印象，体验语法的语用功能，激发学生的学习兴趣。
（二）巧用歌谣创设情境，以简代繁。
采取歌谣情境，创设英语语法教学的既定目标，是一种比较常用的做法。教师可按照教学内容，选择有针对性的英文歌曲、歌谣等，通过歌谣自带的情境，形象生动地呈现所学语法项目的形式，突出语法项目的意义和使用，从而创设有趣有效的英语语法教学情境。有时一首精心挑选的好歌能够代替枯燥乏味的讲解，并且给学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。如在教授高中英语人教版必修一第三单元“现在进行时表将来”这一语法项目时，笔者就使用了“I’m babysitting on Thursday”这首歌谣，说唱中反复出现相同的句式：
——“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？ ——“No，sorry，I can’t.
—— Why not？
—— I’m babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…
对话者绘声绘色的说唱淋漓尽致地体现了男士邀约不成的无奈和女士灵活应变的机智，学生在笑声中充分理解并掌握现在进行时表示即将发生的或预定中计划好的动作这一功能。
（三）设计动画创设情境，突破难点。
在传统的语法课上，教师往往是介绍本课的教学内容，接着便呈现语法形式，然后按部就班地逐一讲解每个要点，没有真正了解学生在该语法项目的理解上的难点到底在哪里，该如何突破。由于汉语的语法规则与英语的语法规则之间存在差异，母语的负迁移和无法借力母语帮助理解，使得学生在掌握一些语法项目时尤为困难，突出体现在汉语中没有的语法项目或是和汉语有差别的语法项目。以“定语从句”这个语法项目为例，学生在学习的过程中对关系词的用法最感棘手，因为他们对关系词的作用不甚理解，而关系词在句子中往往是不用翻译的。为此，笔者专门设计了一个动画，演示定语从句的形成过程，引发学生对定语从句的结构和关系词的作用进行思考和自主探究。动画流程大致如下：
观看动画之后，笔者让学生小组讨论三个问题：
Question 1：两个句子要合并成定语从句，要满足什么条件？
Question 2：两个句子是如何连接成复合句的？
Question 3：关系词在复合句中的作用有哪些？
通过观看动画直观的演示及合作讨论，学生了解定语从句的结构特点、先行词、关系词及其在句子中起到的作用，为进一步深入学习定语从句打下坚实的基础。
（四）链接生活创设情境，关注语用。
按照语言学家潘悟云的观点：语言（包括语法）教学的过程，应当日益倾向于学生主动，而非教师的传授，要使学生有更多机会接触不同情境，从而使语言得到释放的空间。潘悟云所说的是汉语教学，而对于英语教学来说，这种观点同样适用。只有将学习过程同一定的生活背景结合起来，让情境呈现更强的真实性，才能满足学生构建新知识的要求。对于语法知识来讲，同真实情境下交际能力的结合更是十分必要的。教师可以通过链接生活，创造以语言交际为主要目的语用环境，带领学生走进情境，感知情境，在提高语言交际能力的同时丰富情感体验。在教授人教版必修三第五单元同位语这个语法项目时，在引导学生发现同位语从句这一语法现象，并帮助学生归纳出其结构形式和功能之后，笔者设计了以下语法“应用与提高”环節：
Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.
【设计意图】从一句流行语“世界那么大，我想去看看”引入话题语境“旅游”，设计了结构认知性的填词练习，帮助学生正确选择同位语从句的关系词。
Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.
【设计意图】通过小组合作学习，补全句子，帮助学生正确使用同位语从句表达观点，也为下一步的写作练习做准备。
Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fu’an. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.
【设计意图】给计划到当地旅游的笔友Tom一些建议，这样的写作任务贴近学生生活，为学生提供较真实的语法应用情境。
以上三个练习的设计层层递进，帮助学生在具体的生活交际情境中体会目标语法项目形式、意义和功能的内在联系，同时将语法学习置于文本之中，有利于语法知识向语法学习能力的转化，从而真正促进其表达能力和写作能力、交际能力的提升。
四、结语
情境教学法不但可以给学生提供必要的英语语法知识，使其借助语法增强英语语言运用能力，而且可以让学生的学习心理压力得到极大的缓解，保证其以更积极的心态主动地使用英语，提高语言应用的数量与质量。在此过程中，学生可以互相帮助、互相促进，达到语法知识掌握和信息处理、交流沟通多重能力的综合进步。可是应当如何才能让情境教学法达到最佳效果，避免方法应用过程中出现失误与偏差，则需要广大英语教师的不懈努力摸索、实践。
参考文献：
[1]丁洁.情景体验，创设交际氛围——反思优化高中英语语法教学的方法[J].英语广场（学术研究），2013，07.
[2]宋丽丽.将情境教学引入高中英语写作之研究[J].现代阅读（教育版），2013，04.
[3]王玉梅.浅谈新课标下高中英语语法教学[J].学周刊，2012，1.
[4]张萍.情境模拟在高中英语教学中的应用价值分析[J].英语广场，2016，01.
[5]纪进展.高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究[J].英语教师，2015，10.
[6]徐晨珏.浅谈高中英语语法教学的优化[J].学周刊，2015，12.
关键词： 高中英语 语法 情境教学
英语语法强调的是以英语语言内在逻辑和外在表现形式为中心的规律、法则，其中包含词法与句法等方面的内容，语法教学在语言习得过程中起着重要的作用。如果表达离开语法的支持，语言就会变得杂乱无章，毫无秩序。高中阶段，语法教学是整个英语教学中必不可少的环节，学好语法不但可以促进综合语言应用能力的整体提升，而且可以極大地节约学生的学习时间和精力，可谓是似繁实简的有力策略。可是在现实的语法课堂上，教师以枯燥地讲解语法规则为主，辅以机械化的练习，学生的主要任务就是听记和简单模仿。语法给学生的印象就是“难繁杂”，不少学生认为语法是导致其英语成绩不理想的“罪魁祸首”。那么如何让语法学习不再乏味，而又真正帮助学生在真实语境中准确生动地使用英语呢？有效情境的创设，有助于达成语法教学“形式、意义和使用”有机统一。
一、情境教学法定义与基本理论
情境教学法意为在具体的教学过程之中，教师将学生带入特定的场景，并保持一定的师生共同参与时间。当然，这种进入和保持的行为是有明确学习目的的，大致在于带领学生增强情感体验，促进学生深入理解教材内外的相关知识，发展学生思维能力。若依情境认知的理论而言，课堂构建形式需要注意学生需求，其内容亦应保证课堂同社会实践的联系性，让接近于生活实践的方式达到组织课堂教学的效果，将知识、能力、身份建构等项内容置于统一的范围之内。这恰恰和高中阶段英语语法教学本质要求相一致：教师借助语法情境创设的办法，再辅以必要的知识技能引导，可以使学生在语言应用中熟练构建语法框架。
二、语法情境教学的注意事项
语法情境教学所要注意的事项同其他知识的情境教学大致相同，主要区别在于它更应强调学生的主动投入。首先，语法情境教学要尽可能真实，对于教师来说，应当努力创设与学生生活的相接近的、真实度强的情境，使学生置身其中，从而让学生表达自己思想时更积极。为了达到这样的效果，教师应当付出很大努力，即平时需要善于观察、善于体验，了解生活、社会方方面面同课堂的联系，特别要注意及时捕捉学生所感觉到兴趣的话题，并保证课题同语法知识的联系性。其次，语法情境教学要尽可能地做到全员参与，教师应当力求使情境氛围更民主、和谐，让所有学生都产生我是课堂主人的感觉，从而积极投入教学活动。教师还需要考虑到学生的实际能力，把学习起点稍稍降低一些，先保证学生敢于参与、愿意表达，再适当增加难度，避免语法学习过程中心理上的障碍。最后，高中英语语法情境教学应当处于良好的应用状态。对于情境学习而言，其目标无非是希望学生可以更灵活地处理所接触的知识和技能。按照中学英语课程标准的说法，这是最终的要求，也是相对较难的一个要求。对于这一要求而言，若想使之得到顺利满足，必然不能借助枯燥的反复讲说和练习，而是要依靠教师的创造性指导，把教材合理化应用起来，置于精心构建的语法情境中，并保证预设的情境同学生心理需求相接轨。只有教师更准确地选题，学生才能更积极地学习，处于最为理想化的语法习得和应用状态。
三、高中语法情境创设的实际策略
笔者所要着重探讨的是英语语法同情境教学的关系，情境一般来说包括视频、歌谣、动画、生活等方面。
（一）精选视频创设情境，激发兴趣。
长期以来，语法对于大多数学生来说都是一种负担，要改变学生对语法枯燥乏味的印象，充分利用课堂创设，激发学生学习语法的兴趣尤为重要，因为兴趣是求知和学习的最大动力。学习的兴趣可以源自一些外来的因素，如教师的鼓励、学习成绩的进步、比赛获奖等，还可以源自学习者个体对所学学科的喜爱。对所学内容的喜爱而产生的兴趣，可以贯穿学习的始终。和其他任何一种语言一样，英语也有自己独特的魅力。现行的人教版高中英语教材已经使用十几年，有些内容已经跟不上时代的发展，加上很多文章并非地道的语言材料，而是经过教材编写者的修改，难以充分展示英语语言美。因此在语法教学过程中，教师可以精选一些语言优美、富有时代气息的英文视频，让学生在视听的过程中同时感受英语语言和语法的魅力。如在教授虚拟语气的导入环节，笔者就给学生播放了国内当红影星胡歌在获亚洲特别贡献奖时，以一口流利的英文道出获奖感言，言简意赅的五句话表达了胡歌对他的团队的感激之情，其中一句含虚拟语气的句子用得恰到好处：I might have done well，but this achievement couldn’t be received without a wonderful script and a strong production team.这些应景而生的表达往往能让学生深入情境，加深对目标语法项目的印象，体验语法的语用功能，激发学生的学习兴趣。
（二）巧用歌谣创设情境，以简代繁。
采取歌谣情境，创设英语语法教学的既定目标，是一种比较常用的做法。教师可按照教学内容，选择有针对性的英文歌曲、歌谣等，通过歌谣自带的情境，形象生动地呈现所学语法项目的形式，突出语法项目的意义和使用，从而创设有趣有效的英语语法教学情境。有时一首精心挑选的好歌能够代替枯燥乏味的讲解，并且给学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。如在教授高中英语人教版必修一第三单元“现在进行时表将来”这一语法项目时，笔者就使用了“I’m babysitting on Thursday”这首歌谣，说唱中反复出现相同的句式：
——“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？ ——“No，sorry，I can’t.
—— Why not？
—— I’m babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…
对话者绘声绘色的说唱淋漓尽致地体现了男士邀约不成的无奈和女士灵活应变的机智，学生在笑声中充分理解并掌握现在进行时表示即将发生的或预定中计划好的动作这一功能。
（三）设计动画创设情境，突破难点。
在传统的语法课上，教师往往是介绍本课的教学内容，接着便呈现语法形式，然后按部就班地逐一讲解每个要点，没有真正了解学生在该语法项目的理解上的难点到底在哪里，该如何突破。由于汉语的语法规则与英语的语法规则之间存在差异，母语的负迁移和无法借力母语帮助理解，使得学生在掌握一些语法项目时尤为困难，突出体现在汉语中没有的语法项目或是和汉语有差别的语法项目。以“定语从句”这个语法项目为例，学生在学习的过程中对关系词的用法最感棘手，因为他们对关系词的作用不甚理解，而关系词在句子中往往是不用翻译的。为此，笔者专门设计了一个动画，演示定语从句的形成过程，引发学生对定语从句的结构和关系词的作用进行思考和自主探究。动画流程大致如下：
观看动画之后，笔者让学生小组讨论三个问题：
Question 1：两个句子要合并成定语从句，要满足什么条件？
Question 2：两个句子是如何连接成复合句的？
Question 3：关系词在复合句中的作用有哪些？
通过观看动画直观的演示及合作讨论，学生了解定语从句的结构特点、先行词、关系词及其在句子中起到的作用，为进一步深入学习定语从句打下坚实的基础。
（四）链接生活创设情境，关注语用。
按照语言学家潘悟云的观点：语言（包括语法）教学的过程，应当日益倾向于学生主动，而非教师的传授，要使学生有更多机会接触不同情境，从而使语言得到释放的空间。潘悟云所说的是汉语教学，而对于英语教学来说，这种观点同样适用。只有将学习过程同一定的生活背景结合起来，让情境呈现更强的真实性，才能满足学生构建新知识的要求。对于语法知识来讲，同真实情境下交际能力的结合更是十分必要的。教师可以通过链接生活，创造以语言交际为主要目的语用环境，带领学生走进情境，感知情境，在提高语言交际能力的同时丰富情感体验。在教授人教版必修三第五单元同位语这个语法项目时，在引导学生发现同位语从句这一语法现象，并帮助学生归纳出其结构形式和功能之后，笔者设计了以下语法“应用与提高”环節：
Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.
【设计意图】从一句流行语“世界那么大，我想去看看”引入话题语境“旅游”，设计了结构认知性的填词练习，帮助学生正确选择同位语从句的关系词。
Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.
【设计意图】通过小组合作学习，补全句子，帮助学生正确使用同位语从句表达观点，也为下一步的写作练习做准备。
Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fu’an. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.
【设计意图】给计划到当地旅游的笔友Tom一些建议，这样的写作任务贴近学生生活，为学生提供较真实的语法应用情境。
以上三个练习的设计层层递进，帮助学生在具体的生活交际情境中体会目标语法项目形式、意义和功能的内在联系，同时将语法学习置于文本之中，有利于语法知识向语法学习能力的转化，从而真正促进其表达能力和写作能力、交际能力的提升。
四、结语
情境教学法不但可以给学生提供必要的英语语法知识，使其借助语法增强英语语言运用能力，而且可以让学生的学习心理压力得到极大的缓解，保证其以更积极的心态主动地使用英语，提高语言应用的数量与质量。在此过程中，学生可以互相帮助、互相促进，达到语法知识掌握和信息处理、交流沟通多重能力的综合进步。可是应当如何才能让情境教学法达到最佳效果，避免方法应用过程中出现失误与偏差，则需要广大英语教师的不懈努力摸索、实践。
参考文献：
[1]丁洁.情景体验，创设交际氛围——反思优化高中英语语法教学的方法[J].英语广场（学术研究），2013，07.
[2]宋丽丽.将情境教学引入高中英语写作之研究[J].现代阅读（教育版），2013，04.
[3]王玉梅.浅谈新课标下高中英语语法教学[J].学周刊，2012，1.
[4]张萍.情境模拟在高中英语教学中的应用价值分析[J].英语广场，2016，01.
[5]纪进展.高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究[J].英语教师，2015，10.
[6]徐晨珏.浅谈高中英语语法教学的优化[J].学周刊，2015，12.