论文部分内容阅读
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创造、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情. ”《数学课程标准》也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”要让学生做学习的主人，教师必须在教学过程中，树立新的教学理念，要突出教师的主导地位，突现学生的自主学习过程，从而提供了学生展示自己智慧的机会，发挥自己内在的创新潜能，拓宽认识和思维，从而实现课堂教学的高效性.
一、好学善思，做好主体的导向性
教师孤陋寡闻，思维滞涩，课堂气氛肯定平淡如白开水，学生兴趣无法产生，又岂能由其“导”之？每一位成功的教师，都具有知识渊博、思维敏捷、勤学善思等优点. 教师不断求知学习，不仅用专业知识充实自己，还要涉猎诸多天文地理等知识，要成为一个“杂”家，才能高屋建瓴，为发挥教师的主导作用打下坚实的基础.
记得我教一年级时，小学生们第一次认识“＋”、“－”这两个运算符号时，有一名小朋友突然举手说：“老师，为什么把‘＋’叫做加号，‘－’叫做减号呢？”当时，我就给她讲了一个关于“＋”、“－”号的小故事：５００多年以前，有一位德国数学家叫魏德曼，他在一条横线上加了一竖，用来表示增加的意思，在加号上去掉一竖，用来表示减少的意思. 于是，加号“＋”和减号“－”这两兄弟就诞生了，但是，直到１５１４年，荷兰数学家荷伊克才开始正式使用它们作为加、减运算符号. 所以，今天在我们学习数学时，“＋”、“-”这两个运算符号才成了我们天天见面的好朋友，但是它们的年龄比我们大多了，已经有５００多岁了！我为学生讲了这个故事之后，学生不仅明白了加、减符号的来历，而且大大增强了学习数学的兴趣.
古人讲“师高弟子能”、“名师出高徒”，我认为博闻强记、思维敏捷便是“高师”、“名师”的必要素质. 有此素质，方能“高人一筹”，才能谈得上发挥主导作用，才能开启学生聪明智慧的大门，才能启迪学生的思维，才能培养出优良之材.
二、巧设疑问，激起主体的主动性
宋代教育家张载指出：“于无疑处有疑，方是进矣. ”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“你要尽量使你的学生看见、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问. 如果你能做到这一点，事情就成功了一半. ”教师设疑提问是教学启发性的集中体现. 在课堂教学中，提什么问题，怎样把问题提得简明扼要，难易适当，怎样使问题的内在联系环环相扣等等，教师都应事先设计，心中有数，充分发挥教师“导”的艺术.
例如，学生学习“分数能否化成有限小数”一课时，我出示精心选择的一组分数： ，让学生化成小数，思考和讨论：你发现了什么？分子同是７的分数，有的化成了有限小数，有的却不能化成有限小数，这是为什么呢？接着教师再质疑：看看这两类分数的分母有什么不同呢？这两类分数的分母含有怎样的质因数？你发现了什么规律？能否再举两个例子来验证一下你发现的规律呢？学生通过认真思考和积极讨论，顺藤摸瓜，终于掌握了一个分数能否化成有限小数的规律.
“学起于思，思起于疑”，可见思维是由“质疑”引起的，教师巧妙设疑，就可以调动学生积极思维. 这样，在不断提出问题和不断解决问题的过程中，学生的求知欲望不断激活，自然会提高分析、判断、推理的能力，思维障碍得到了突破，思路就会变得开阔，从而大大地激发了学生学习的主动性！
三、扎实备课，激活主体的创造性
上课之前，教师必须清楚学生哪些知识已懂了，哪些还模糊，哪些最感兴趣，哪些容易忽略等等，这些不妨通过各组组长进行了解. 教师只有了解学生情况，才能设计适合本班学生的教学方法，才能对所预设的问题心中有底. 了解学生是一个重要方面，吃透教材则是另一个重要方面. 一节数学课有时涉及面较广，既要注意到各年级的知识衔接，又要考虑本节课内容在本册教材中的地位与作用，所以教师必须把教材钻深吃透.
我在讲“利用计算器探索积变化的规律”这一课时，有一名学生提问：“教材中只讲一个因数不变，另一个因数乘以几时，积的变化情况. 那如果一个因数不变，另一个因数除以几时，积变化吗？如果变化，又有怎样的变化规律呢？”虽然教材中没有提到，但由于在备课时我考虑到学生现有的知识水平和教材的弹性设计，所以我课前对这名学生所提的问题也做了详细地预设：我让学生利用手中的计算器，根据探索“一个因数不变，另一个因数乘以几时，积的变化规律”的方法，组织学生在小组内先交流、讨论，各抒己见，然后再让各小组长选出一个代表发言，互评互议，交流中有的小组甚至还发现了一个因数乘以几，另一个因数也乘以几时积的变化规律. 看到学生脸上荡漾着成功的喜悦、折射出自信的光芒时，我也不禁露出了会心的微笑.
正是由于教师深钻教材，掌握了课堂上指导学生的主动权，才发挥了学生在教学活动中的主体作用，启迪了学生的思维，培养和点燃了学生创新思维的火花，促进了学生主动进行探索，从而培养了学生的创造性.
四、牵线搭桥，激发主体的探究性
所谓牵线搭桥，指的是学生思路打不开时，教师要牵动学生思维之线，学生难题解答不出来时，教师要提供资料，帮助学生架桥过河，这也就是孔子提出的“不愤不悱，不启不发”的真谛.
如教学“三角形的三内角和等于１８０度”时，学生先量出他们预先准备好的三角形（学具）的三个内角的度数，并报出其中的两个，我便立即“猜出”第三个角是多少度，教师是怎样猜中的呢？通过教师的巧妙设疑，同学们认真思考，各小组互相讨论，仍找不到正确的答案时，我又启发大家：“请各组同学把自己的三角形三个内角度数之和计算一下，然后再进行比较. ”我的话音刚落，便听到一名学生高呼：“老师，我知道了！”紧接着便是第二名学生说：“我也知道了！”……然后我进一步启发学生把各自的三角形的三个内角剪下来，拼在一起，看看你又发现了什么. 原来，三角形的三个内角恰好可以拼成一个平角.
要想“导”的生动，“导”出效果，教师还必须注重培养学生的学习兴趣. 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”“好之”、“乐之”正是学生产生深厚而稳定的兴趣的状态. 许多行家对培养学生学习兴趣发表过大量见解，在这里，我想说的是：培养学生兴趣的同时，一定要尊重学生的个体，保护他们学习的积极性，注重诱发他们的求知欲，调动他们学习的自觉性、主动性，激活他们的思维，从而促使他们轻松愉快地理解知识、掌握知识，同时较好地完成了教学任务.
作为一名教师，让我们从每一节课做起，真正把学生看成是一个个活生生的个体，要让他们在质疑中成长，学会学习、学会创造、学会发展. 只有我们精心打造高效的课堂，才能激活学生的求知欲、创造欲，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果，才能促进学生个性、品质的和谐发展，成为能适应新时代需要的人才.
一、好学善思，做好主体的导向性
教师孤陋寡闻，思维滞涩，课堂气氛肯定平淡如白开水，学生兴趣无法产生，又岂能由其“导”之？每一位成功的教师，都具有知识渊博、思维敏捷、勤学善思等优点. 教师不断求知学习，不仅用专业知识充实自己，还要涉猎诸多天文地理等知识，要成为一个“杂”家，才能高屋建瓴，为发挥教师的主导作用打下坚实的基础.
记得我教一年级时，小学生们第一次认识“＋”、“－”这两个运算符号时，有一名小朋友突然举手说：“老师，为什么把‘＋’叫做加号，‘－’叫做减号呢？”当时，我就给她讲了一个关于“＋”、“－”号的小故事：５００多年以前，有一位德国数学家叫魏德曼，他在一条横线上加了一竖，用来表示增加的意思，在加号上去掉一竖，用来表示减少的意思. 于是，加号“＋”和减号“－”这两兄弟就诞生了，但是，直到１５１４年，荷兰数学家荷伊克才开始正式使用它们作为加、减运算符号. 所以，今天在我们学习数学时，“＋”、“-”这两个运算符号才成了我们天天见面的好朋友，但是它们的年龄比我们大多了，已经有５００多岁了！我为学生讲了这个故事之后，学生不仅明白了加、减符号的来历，而且大大增强了学习数学的兴趣.
古人讲“师高弟子能”、“名师出高徒”，我认为博闻强记、思维敏捷便是“高师”、“名师”的必要素质. 有此素质，方能“高人一筹”，才能谈得上发挥主导作用，才能开启学生聪明智慧的大门，才能启迪学生的思维，才能培养出优良之材.
二、巧设疑问，激起主体的主动性
宋代教育家张载指出：“于无疑处有疑，方是进矣. ”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“你要尽量使你的学生看见、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问. 如果你能做到这一点，事情就成功了一半. ”教师设疑提问是教学启发性的集中体现. 在课堂教学中，提什么问题，怎样把问题提得简明扼要，难易适当，怎样使问题的内在联系环环相扣等等，教师都应事先设计，心中有数，充分发挥教师“导”的艺术.
例如，学生学习“分数能否化成有限小数”一课时，我出示精心选择的一组分数： ，让学生化成小数，思考和讨论：你发现了什么？分子同是７的分数，有的化成了有限小数，有的却不能化成有限小数，这是为什么呢？接着教师再质疑：看看这两类分数的分母有什么不同呢？这两类分数的分母含有怎样的质因数？你发现了什么规律？能否再举两个例子来验证一下你发现的规律呢？学生通过认真思考和积极讨论，顺藤摸瓜，终于掌握了一个分数能否化成有限小数的规律.
“学起于思，思起于疑”，可见思维是由“质疑”引起的，教师巧妙设疑，就可以调动学生积极思维. 这样，在不断提出问题和不断解决问题的过程中，学生的求知欲望不断激活，自然会提高分析、判断、推理的能力，思维障碍得到了突破，思路就会变得开阔，从而大大地激发了学生学习的主动性！
三、扎实备课，激活主体的创造性
上课之前，教师必须清楚学生哪些知识已懂了，哪些还模糊，哪些最感兴趣，哪些容易忽略等等，这些不妨通过各组组长进行了解. 教师只有了解学生情况，才能设计适合本班学生的教学方法，才能对所预设的问题心中有底. 了解学生是一个重要方面，吃透教材则是另一个重要方面. 一节数学课有时涉及面较广，既要注意到各年级的知识衔接，又要考虑本节课内容在本册教材中的地位与作用，所以教师必须把教材钻深吃透.
我在讲“利用计算器探索积变化的规律”这一课时，有一名学生提问：“教材中只讲一个因数不变，另一个因数乘以几时，积的变化情况. 那如果一个因数不变，另一个因数除以几时，积变化吗？如果变化，又有怎样的变化规律呢？”虽然教材中没有提到，但由于在备课时我考虑到学生现有的知识水平和教材的弹性设计，所以我课前对这名学生所提的问题也做了详细地预设：我让学生利用手中的计算器，根据探索“一个因数不变，另一个因数乘以几时，积的变化规律”的方法，组织学生在小组内先交流、讨论，各抒己见，然后再让各小组长选出一个代表发言，互评互议，交流中有的小组甚至还发现了一个因数乘以几，另一个因数也乘以几时积的变化规律. 看到学生脸上荡漾着成功的喜悦、折射出自信的光芒时，我也不禁露出了会心的微笑.
正是由于教师深钻教材，掌握了课堂上指导学生的主动权，才发挥了学生在教学活动中的主体作用，启迪了学生的思维，培养和点燃了学生创新思维的火花，促进了学生主动进行探索，从而培养了学生的创造性.
四、牵线搭桥，激发主体的探究性
所谓牵线搭桥，指的是学生思路打不开时，教师要牵动学生思维之线，学生难题解答不出来时，教师要提供资料，帮助学生架桥过河，这也就是孔子提出的“不愤不悱，不启不发”的真谛.
如教学“三角形的三内角和等于１８０度”时，学生先量出他们预先准备好的三角形（学具）的三个内角的度数，并报出其中的两个，我便立即“猜出”第三个角是多少度，教师是怎样猜中的呢？通过教师的巧妙设疑，同学们认真思考，各小组互相讨论，仍找不到正确的答案时，我又启发大家：“请各组同学把自己的三角形三个内角度数之和计算一下，然后再进行比较. ”我的话音刚落，便听到一名学生高呼：“老师，我知道了！”紧接着便是第二名学生说：“我也知道了！”……然后我进一步启发学生把各自的三角形的三个内角剪下来，拼在一起，看看你又发现了什么. 原来，三角形的三个内角恰好可以拼成一个平角.
要想“导”的生动，“导”出效果，教师还必须注重培养学生的学习兴趣. 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”“好之”、“乐之”正是学生产生深厚而稳定的兴趣的状态. 许多行家对培养学生学习兴趣发表过大量见解，在这里，我想说的是：培养学生兴趣的同时，一定要尊重学生的个体，保护他们学习的积极性，注重诱发他们的求知欲，调动他们学习的自觉性、主动性，激活他们的思维，从而促使他们轻松愉快地理解知识、掌握知识，同时较好地完成了教学任务.
作为一名教师，让我们从每一节课做起，真正把学生看成是一个个活生生的个体，要让他们在质疑中成长，学会学习、学会创造、学会发展. 只有我们精心打造高效的课堂，才能激活学生的求知欲、创造欲，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果，才能促进学生个性、品质的和谐发展，成为能适应新时代需要的人才.