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摘要：很多高等职业院校正在进行课程改革，主要改革方向是体现职业能力本位。基于职业能力本位的教育目标明确，将理论知识和实践知识充分融合在教学过程中。将能力本位应用到财务专业基础课程《基础会计》的课程改革中是我国高职院校财务管理专业培养高技能人才的一个重要途径。
关键词：职业能力本位；高职；基础会计；课程改革
一、课程基本情况
（一）课程面向专业
本课程将面向财务管理专业新生。财务管理专业的高职学生来源有两种途径：中等职业学校和普通高中，无论是哪种来源，此类学生的文化课程掌握程度都比普通高校学生要薄弱些。虽然该专业学生的学习情绪不高，但他们对感兴趣的东西学习积极性比较高，比如说对实践环节的兴趣就会明显高于理论课程的学习。
（二）计划课时安排
本课程原本属于纯理论的课程，但基于职业能力本位这样的定位后，预计将原来的纯理论课程修改成“理论 实践”的课程，一学期中有56课时是理论部门，16课时是操作课程。改革后，将大大提升学生的动手实操技能。
二、课程改革目标
（一）重点解决的教学问题
很多高职院校基础会计的教学主要是以让学生获得会计从业资格证为主要目标，虽然学校会设置实训课，但其最终目的也是为了考证而进行的特训，这样的教育方式虽然会使学生有个优异的考试成绩并顺利拿到从业资格证书，但是当步入社会时他们仍旧需要用人单位给予一定的培训时间才能真正上岗。
（二）以市场需求为基础制定教学目标
本课程将根据高职学生的学习特点，同时考虑《基础会计》课程的重要性，结合企业对会计岗位能力的要求，准备从能力目标、知识目标、情感目标三个方面来构建本课程的教学目标，使学生掌握原始凭证的填写和各种经济业务的核算以及会计报表的填制等专业知识。
三、师资建设改革
《基础会计》课程在整个财务管理专业课程体系中属于专业基础课程，是学生学习其他专业课程的前提。所以该课程的教学质量的高低会影响其他相关专业课程的进一步学习。
（一）专职教师实行“3 1”培养模式
专职教师是财务专业师资的核心力量，因此，应重视该课程的专职教师队伍建设，建立一支结构合理的“双师”教学团队。做到专职教师能够每三年到企业的财务相关部门脱产实践一年，实现“3 1”师资培养模式。
（二）兼职教师实行定期考核制
兼职教师应具有丰富的会计行业工作经验，又具有扎实的理论知识。此外，兼职教师的教学质量应该做到每学期考核一次，具体采用督导听课及学生测评的方式来评价其教学水平。
（三）行业专家实行校外导师制
学校每学期将联系一定数量的财务专业的行业专家来学校给学生讲学，讲学过程一定要形成考核机制，作为学生实训成绩的一部分。行业专家将成为学生的校外导师，定期和学生联系并向学生布置任务。这种机制将为将来学生校内综合实训做好准备。
四、教学内容与岗位工作任务对接
教学内容与岗位工作任务对接需要加强校企合作，学校和企业共同探索人才订单培养的教学模式，根据各个岗位的要求与订单式培养协议来安排教学内容。在学校办特色班级，可以用委托培养企业来命名，比如苏宁班，就是以学生实习企业名称来命名的。订单培养能使学生所学内容更加接近将来就职的企业，从而能够更快更好地适应工作岗位。
五、教学方法改革
在实际教学中，除了采用我们传统的教学授课方式，也要学会使用一些新的授课方式，像使用任务驱动法、角色体验法、案例教学法等活泼生动的方法。比如在《基础会计》课程“短期借款业务”这一章节中，可以采用以下几种教学方法：
（一）任务驱动法
任务驱动法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种方法。比如学习“短期借款业务”，教师首先给学生一张企业借款借据，让学生带着任务去学习，比如短期借款的特点是什么、怎样编制短期借款的记账凭证。
（二）案例分析法
在学习“短期借款特点”时，教师可以举例说明，比如A没有通过正常渠道而私自把单位的10万元借给了B去炒股，结果不幸全被套住。此时可以提出“怎样管理短期借款的借入和使用”等问题让学生思考。
（三）情境教学法
情境教学法可以模拟真实的业务场景，让学生在网上进行会计核算。《基础会计》理论课配套有《会计模拟实验》课程，要求学生完全利用计算机模拟手工操作的方式，模拟了企业发生的经济业务并完成整个会计循环过程。
六、总结
我们倡导高职院校课程设置应该以专业职业能力本位教育，加强对学生专业技能的培养，让社会与学校相联系，理论与实践相联系。能力本位的教学改革应用到高等职业院校，是高职院校培养人才所必须的。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]王炜，杨欣.基于能力本位的高职“会计职业能力”课程标准设计[J].长春理工大学学报，2011（11）.
[3]张琳.基于职业能力培养的高职“基础会计”课程教学研究[J].职教通讯，2016（18）.
[4] 章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计——以《基础会计》为例[J].职教论坛，2010（8）.
（作者单位：南京旅游职业学院）
关键词：职业能力本位；高职；基础会计；课程改革
一、课程基本情况
（一）课程面向专业
本课程将面向财务管理专业新生。财务管理专业的高职学生来源有两种途径：中等职业学校和普通高中，无论是哪种来源，此类学生的文化课程掌握程度都比普通高校学生要薄弱些。虽然该专业学生的学习情绪不高，但他们对感兴趣的东西学习积极性比较高，比如说对实践环节的兴趣就会明显高于理论课程的学习。
（二）计划课时安排
本课程原本属于纯理论的课程，但基于职业能力本位这样的定位后，预计将原来的纯理论课程修改成“理论 实践”的课程，一学期中有56课时是理论部门，16课时是操作课程。改革后，将大大提升学生的动手实操技能。
二、课程改革目标
（一）重点解决的教学问题
很多高职院校基础会计的教学主要是以让学生获得会计从业资格证为主要目标，虽然学校会设置实训课，但其最终目的也是为了考证而进行的特训，这样的教育方式虽然会使学生有个优异的考试成绩并顺利拿到从业资格证书，但是当步入社会时他们仍旧需要用人单位给予一定的培训时间才能真正上岗。
（二）以市场需求为基础制定教学目标
本课程将根据高职学生的学习特点，同时考虑《基础会计》课程的重要性，结合企业对会计岗位能力的要求，准备从能力目标、知识目标、情感目标三个方面来构建本课程的教学目标，使学生掌握原始凭证的填写和各种经济业务的核算以及会计报表的填制等专业知识。
三、师资建设改革
《基础会计》课程在整个财务管理专业课程体系中属于专业基础课程，是学生学习其他专业课程的前提。所以该课程的教学质量的高低会影响其他相关专业课程的进一步学习。
（一）专职教师实行“3 1”培养模式
专职教师是财务专业师资的核心力量，因此，应重视该课程的专职教师队伍建设，建立一支结构合理的“双师”教学团队。做到专职教师能够每三年到企业的财务相关部门脱产实践一年，实现“3 1”师资培养模式。
（二）兼职教师实行定期考核制
兼职教师应具有丰富的会计行业工作经验，又具有扎实的理论知识。此外，兼职教师的教学质量应该做到每学期考核一次，具体采用督导听课及学生测评的方式来评价其教学水平。
（三）行业专家实行校外导师制
学校每学期将联系一定数量的财务专业的行业专家来学校给学生讲学，讲学过程一定要形成考核机制，作为学生实训成绩的一部分。行业专家将成为学生的校外导师，定期和学生联系并向学生布置任务。这种机制将为将来学生校内综合实训做好准备。
四、教学内容与岗位工作任务对接
教学内容与岗位工作任务对接需要加强校企合作，学校和企业共同探索人才订单培养的教学模式，根据各个岗位的要求与订单式培养协议来安排教学内容。在学校办特色班级，可以用委托培养企业来命名，比如苏宁班，就是以学生实习企业名称来命名的。订单培养能使学生所学内容更加接近将来就职的企业，从而能够更快更好地适应工作岗位。
五、教学方法改革
在实际教学中，除了采用我们传统的教学授课方式，也要学会使用一些新的授课方式，像使用任务驱动法、角色体验法、案例教学法等活泼生动的方法。比如在《基础会计》课程“短期借款业务”这一章节中，可以采用以下几种教学方法：
（一）任务驱动法
任务驱动法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种方法。比如学习“短期借款业务”，教师首先给学生一张企业借款借据，让学生带着任务去学习，比如短期借款的特点是什么、怎样编制短期借款的记账凭证。
（二）案例分析法
在学习“短期借款特点”时，教师可以举例说明，比如A没有通过正常渠道而私自把单位的10万元借给了B去炒股，结果不幸全被套住。此时可以提出“怎样管理短期借款的借入和使用”等问题让学生思考。
（三）情境教学法
情境教学法可以模拟真实的业务场景，让学生在网上进行会计核算。《基础会计》理论课配套有《会计模拟实验》课程，要求学生完全利用计算机模拟手工操作的方式，模拟了企业发生的经济业务并完成整个会计循环过程。
六、总结
我们倡导高职院校课程设置应该以专业职业能力本位教育，加强对学生专业技能的培养，让社会与学校相联系，理论与实践相联系。能力本位的教学改革应用到高等职业院校，是高职院校培养人才所必须的。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]王炜，杨欣.基于能力本位的高职“会计职业能力”课程标准设计[J].长春理工大学学报，2011（11）.
[3]张琳.基于职业能力培养的高职“基础会计”课程教学研究[J].职教通讯，2016（18）.
[4] 章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计——以《基础会计》为例[J].职教论坛，2010（8）.
（作者单位：南京旅游职业学院）