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一、理解了语文与生活的关系
初中语文教科书，是以语文与生活的联系为线索进行编排的，语文回归生活的特点体现得比较鲜明。所说的“语文与生活的联系”中的“生活”包括社会、自然以及自我，每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。
通过学习，我们进一步了解了教材是按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元的。
而在原来的教材主要是“社会”和“自然”两大板块。“自我”这个板块并不明显，新课程标准告诉我们，新教材在这方面有所强化。
新的课程标准要求教材尽可能从学生的现实生活出发，从学生的今后发展出发，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活的沟通和互动中学习语文。
既然把学习语文与生活关系确定了这样的定位，每个板块它的要求与目的是什么呢？应该怎样去理解与认识呢？
“人与自我”就是使学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
“人与自然”就是让学生亲近自然、关爱自然，懂得与自然和谐相处。
“人与社会”就是让学生主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心。
我们通过学习能认识到这个程度，应该说是个进步，但更主要的是应该把这个认知付诸我们的教学行动。
这就要求我们在备课过程中，要把语文课程标准与语文教学大纲的差异备出来，语文课程标准的方方面面并不是要求我们在每一节课全部体现出来，但应该在某一方面有所体现、有所突破。
首先要把握人文思想，坚持以人为本。引导学生在学习语文时去认识自我、去认识自然、去认识社会。形成一个大语文教学观。
二、正确理解了单元与教材的关系
新的课程标准是按着“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块去组织单元的。这三大板块在初中语文教材中共组成了三十六个单元，每册教材是六个单元这样的一个结构。而每一个单元又都有一个侧重点，也就是一个主题。这三十六个侧重点来共同支撑着这个结构，共同支撑着教材。
如：第一册的第一单元是“感悟人生”、第二单元是“理想信念”，第二册的第一单元是“成长足迹”、第三单元是“名人伟人”，第四册的第一单元是“人生轨迹”等等，尽管侧重点不同，但共同的特点和目的是在体现“人与自我”。
我们应该注意到册与册之间，单元与单元之间，他们在教学任务与目标上有交差的地方，又有独立的地方。在综合性学习方面它们要完成的教学任务是交差的，而每个单元教学任务又有独立的一面。而这独立的一面，我们认为就是这个单元有别于其它单元的教学任务。向我们交待了本单元的教学任务吗？每个单元都是教材的组成部分，每个单元又是一个独立的个体，在把握整个语文教材的编排体系的时候，一定要备出每个单元的鲜明个性、要备出每个单元丰富的人文内涵。只有这样才能使语文教学精彩纷呈，才能算真正体现出教材的编写意图，才能算把课程标准落到实处，才能算工具性与人文性的统一。
三、理解了语文教材编写的指导思想
课程标准对语文教材的编写的指导思想说的非常清楚，这就是：“致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣，遵循语文教学规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践能力，引导学生在实践中学习语文。”
我们在备课过程中，应该研究这个指导思想，因为这个指导思想对改进学生的学习方式，学习策略做出较为明晰的要求，对我们的教学方式提出了指导意义很强的改进意见。我们一定要在自主学习、合作学习、探究学习上多下功夫，下真功夫。让学生真正成为学习的主人。在备课、讲课时要给学生留下哪些空间呢？要充分地考虑到。课程标准的基本要求是一把尺子，无时无刻都在衡量着我们的教学。
课程标准有底线，没有上线，实际上课程标准留给我们师生教与学的想象空间、回旋余地太大了。
在理解语文教材编写的指导思想时，我们应该注意到教科书力求富于开放性和弹性这一点，因为语文教科书不仅是知识的载体，更重要的是使学生以语文教科书为切入点，从教科书引发开去全方位地学习语文。
对语文课程标准的学习，不是一次两次就能理解得了的，就能解决问题的。我们教学中时时刻刻离不开它，因为它不断地矫正我们的教学活动。这个语文课程标准并不是包治百病的灵丹妙药，在教学实践中，需要我们不断的完善它。学情不一样，校情不一样，对课程标准的理解也是仁者见仁、智者见智，应该灵活运用，创造运用。
有一点肯定，语文课程标准是具有极强指导性与操作性的，完成新教材的教学任务，必需紧紧依靠课程标准、实践课程标准、领会课程标准。
初中语文教科书，是以语文与生活的联系为线索进行编排的，语文回归生活的特点体现得比较鲜明。所说的“语文与生活的联系”中的“生活”包括社会、自然以及自我，每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。
通过学习，我们进一步了解了教材是按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元的。
而在原来的教材主要是“社会”和“自然”两大板块。“自我”这个板块并不明显，新课程标准告诉我们，新教材在这方面有所强化。
新的课程标准要求教材尽可能从学生的现实生活出发，从学生的今后发展出发，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活的沟通和互动中学习语文。
既然把学习语文与生活关系确定了这样的定位，每个板块它的要求与目的是什么呢？应该怎样去理解与认识呢？
“人与自我”就是使学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
“人与自然”就是让学生亲近自然、关爱自然，懂得与自然和谐相处。
“人与社会”就是让学生主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心。
我们通过学习能认识到这个程度，应该说是个进步，但更主要的是应该把这个认知付诸我们的教学行动。
这就要求我们在备课过程中，要把语文课程标准与语文教学大纲的差异备出来，语文课程标准的方方面面并不是要求我们在每一节课全部体现出来，但应该在某一方面有所体现、有所突破。
首先要把握人文思想，坚持以人为本。引导学生在学习语文时去认识自我、去认识自然、去认识社会。形成一个大语文教学观。
二、正确理解了单元与教材的关系
新的课程标准是按着“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块去组织单元的。这三大板块在初中语文教材中共组成了三十六个单元，每册教材是六个单元这样的一个结构。而每一个单元又都有一个侧重点，也就是一个主题。这三十六个侧重点来共同支撑着这个结构，共同支撑着教材。
如：第一册的第一单元是“感悟人生”、第二单元是“理想信念”，第二册的第一单元是“成长足迹”、第三单元是“名人伟人”，第四册的第一单元是“人生轨迹”等等，尽管侧重点不同，但共同的特点和目的是在体现“人与自我”。
我们应该注意到册与册之间，单元与单元之间，他们在教学任务与目标上有交差的地方，又有独立的地方。在综合性学习方面它们要完成的教学任务是交差的，而每个单元教学任务又有独立的一面。而这独立的一面，我们认为就是这个单元有别于其它单元的教学任务。向我们交待了本单元的教学任务吗？每个单元都是教材的组成部分，每个单元又是一个独立的个体，在把握整个语文教材的编排体系的时候，一定要备出每个单元的鲜明个性、要备出每个单元丰富的人文内涵。只有这样才能使语文教学精彩纷呈，才能算真正体现出教材的编写意图，才能算把课程标准落到实处，才能算工具性与人文性的统一。
三、理解了语文教材编写的指导思想
课程标准对语文教材的编写的指导思想说的非常清楚，这就是：“致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，力求课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣，遵循语文教学规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践能力，引导学生在实践中学习语文。”
我们在备课过程中，应该研究这个指导思想，因为这个指导思想对改进学生的学习方式，学习策略做出较为明晰的要求，对我们的教学方式提出了指导意义很强的改进意见。我们一定要在自主学习、合作学习、探究学习上多下功夫，下真功夫。让学生真正成为学习的主人。在备课、讲课时要给学生留下哪些空间呢？要充分地考虑到。课程标准的基本要求是一把尺子，无时无刻都在衡量着我们的教学。
课程标准有底线，没有上线，实际上课程标准留给我们师生教与学的想象空间、回旋余地太大了。
在理解语文教材编写的指导思想时，我们应该注意到教科书力求富于开放性和弹性这一点，因为语文教科书不仅是知识的载体，更重要的是使学生以语文教科书为切入点，从教科书引发开去全方位地学习语文。
对语文课程标准的学习，不是一次两次就能理解得了的，就能解决问题的。我们教学中时时刻刻离不开它，因为它不断地矫正我们的教学活动。这个语文课程标准并不是包治百病的灵丹妙药，在教学实践中，需要我们不断的完善它。学情不一样，校情不一样，对课程标准的理解也是仁者见仁、智者见智，应该灵活运用，创造运用。
有一点肯定，语文课程标准是具有极强指导性与操作性的，完成新教材的教学任务，必需紧紧依靠课程标准、实践课程标准、领会课程标准。