物理综合实践课程，是指教师以引导学生参与实践的形式，让学生学习物理知识.这种课程的最大特点在于，教师要以让学生实践的形式充分的体验，在体验中感知知识，并学习知识.当学生学习了知识以后，便能把理论与实践结合起来，进而提高物理学习水平.
　　一、创造学习情境，鼓励学生参与实践活动
　　初中学生具有好奇心强、活泼好动的特点.教师如果能为初中学生呈现出有趣的事物，学生便会为这些事物所吸引，产生想探索事物，参与活动的心理.教师要在教学情境创造的环节，让学生看到物理现象，让学生结合生活经验推测物理现象产生的原因，然后让学生以验证推测为目标，参与学习活动.
　　例如，教师引导学生做风筝.教师可在教学以前，引导学生观看春天人们在河边放风筝的视频.当学生们看到一只只形状各异的风筝飘在天空时，内心产生了向往大自然，想放风筝的感觉.教师引导学生思考：明明风筝的密度比空气大，为什么风筝可以飘浮在空中呢？有一些生活经验的学生表示，这种物理现象不叫飘浮.这是因为风刮起来的时候，会对风筝形成一股推力，这种推力会让风筝上升.因此，放风筝要向逆风的方向放.这名学生的回答得到了全班学生的赞同.教师便引导学生应用这一原理制作风筝.
　　二、引导学生实践，体验物理知识
　　 教师在引导学生活动时，不能仅仅只让学生体验活动，还要让学生在体验活动中发现和感悟物理知识.这是教师引导学生发现和学习物理知识的重要途径.教师开展这样的教学活动以后，能让学生意识到，以后遇到生活中的问题，学生要主动询问原理是什么，然后为了回答出问题，自主去学习知识.
　　例如，学生结合自己的生活经验来做风筝时，学生统一地把风筝做成对称的形状.如蝴蝶形、菱形.此时教师问学生，为什么风筝要做成对称形的呢？刚开始学生没有意识到这是个问题，他们觉得风筝就是要做成对称形的，每一代的风筝匠人都这么做的.不过，当教师问出了这个问题以后，学生们开始思考.刚开始学生找不到答案，此时教师引导学生在纸上绘制出示意图，当绘制风筝图形以后，学生发现，如果风筝不是对称的，当遇到风以后，它们一边受到的托力大，一边受到的托力小，此时风筝可能就会傾斜.而这种倾斜现象可能进一步导致受力不平衡.当受力小的一边再也受不到托力以后，风筝便会翻转90°，受不到推力的风筝便会从空中栽下来.
　　三、强化实践细节，激励学生发现学习问题
　　当学生意识到在活动时，不能只顾盲目实践，而要在实践中追寻物理机理，学习物理知识以后，教师要引导学生深入实践细节，在每一个细节中都深入地学习物理知识.从而学生能够通过边实践、边学习的方法吸收物理知识.
　　例如，当学生在制作风筝时，会尽可能的用很轻的竹片做骨架，每片竹片都很轻、很细.学生自己解释说，如果风筝自重太大，风便不能把风筝托起来，所以风筝必须要轻.于是制作风筝的竹片必须细、轻;糊风筝的纸也必须是重量很轻的纸.学生粘飘带的时候，发现自己不能解释为什么风筝后面要粘飘带.经过学习，学生意识到了虽然在制作风筝时，会尽可能的让风筝平衡，然而实际上风筝有可能还是存在细微的不平衡.现在粘上飘带，飘带就能够自己根据风的方向，自主地调整角度、高度，帮助风筝保持平衡.
　　四、给予多元评价，帮助学生感受学习快乐
　　教师之所以采用综合学习活动引导学生学习知识，其目的就是为了让学生意识到，并不是只有趴在课桌上看书、做物理习题才叫学习.学生要学会主动发现生活中的物理问题，然后在生活中实践，在实践中提问、在提问中找答案、在找答案中学习.教师只有让学生感受到学习的快乐，学生才会愿意再次参与综合实践活动，在活动中学知识.为了让学生回顾学习的情境，了解自己学到的知识，获得学习的成就感，教师要给予学生多元化的评价.
　　物理综合实践课程是一种能够全面提高学生学习水平的课程.第一，这种活动强调学生的实践能力，它是以让学生通过实践，完成一个学习任务为目标开展的课程，只要学生积极参与活动，就能提高实践的能力;第二，它是一种充分重视学生体验的课程，教师必须在教学中让学生感受到参与活动、学习知识的乐趣，于是这种活动能够提高学生的学习兴趣;第三，它是一种要求学生在实践中自主学习理论知识的课程，当学生完成了实践活动以后，便应能把理论和实践结合起来，理解实践活动背后包含的所有物理理论.教师要应用这样的教学方法，全面提高学生的物理学习水平.