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支玉恒老师曾提出“道法自然，无为而治”的教学观念，他将“道”理解为教与学的基本规律、教学思想、理念、意识等；“法”，就是说教学要效法自然，向自然学习，自然、和谐，避免僵硬、生涩。支老师还认为，理念决定方法，方法体现理念，但一切都应该融会贯通，不留痕迹。
支老师的课看上去就是那么随意，没有精确的分析讲解，没有高明的技巧，可是就在不经意间，一篇课文该解释的解释了，该理解的理解了，该感悟的感悟了，该拓展的拓展了，几乎不留痕迹，“无招胜有招”或许说的就是支老师的课堂吧。
一、轻松幽默的语言
在支老师的课堂上，没有多少诗意的语言，更多的是直白的、朴实的、轻松的大白话。如课前一段对话，轻松幽默的开场白一下子拉近了师生的距离。在轻松愉快的笑声中，既锻炼了学生在具体环境中运用语言的能力，又自然地形成了和谐民主的教学氛围。在这样的氛围中开始课堂教学，教学效果是可以想象的。
二、漫不经心的动作
在讲解词语意思的时候，支老师用一个简单的动作巧妙地帮学生理解了词语的意思，而且让学生记忆深刻。
师：“头涔涔”是什么意思？看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？
生：因为时间流逝了。
师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样子，但不作出汗讲。就像“纷纷扬扬”形容下雪的样子，不作下雪讲一样。
师：“泪潸潸”是什么意思？
生：掉泪的样子。
师：有个成语叫“潸然泪下”，意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。
一个动作，既解决了一个难理解的词语，又帮助学生进一步体会到作者的感情； 一个“潸”字，引出了一个成语。把语言文字的训练放在了读书的过程中，这才是真正有效的训练。
三、水到渠成的放手
学生是课堂的主人，放手让学生学习的时机和分寸的掌握则是一门艺术。支老师将这一艺术发挥到了极致。
师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。请大家带着这种感悟来读最后一段。
师：（板书：用心灵倾诉）用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字。
（生写后交流）
学生在朗读感悟的基础上有了自己的理解，此时有许多话想说，但是支老师并没有急于让学生表达，而是采用让学生写“格言”的方式——要求学生将自己对本课的感悟凝练成一句话板书在黑板上。此时的放手既让学生有表达的空间，也训练了学生对语言的提炼能力。
黑板上那密密麻麻的富有哲理的学生格言充分展示了他们的能力。这不仅拓展了思维，也为不善口语表达的学生提供了展示个性的空间。学生从婉约的文字走进现实的生活，感受时间流逝的伤感。
四、恰到好处的点拨
适时恰当的点拨，既可以拨正学生的思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。支老师在自己的课堂上“有所为有所不为”，将“进退之道”演绎得恰到好处。
1.于“瓶頸处”点拨，让教学流程一路顺畅
课堂中当学生对“头涔涔”这个词语的意思难以理解时，支老师巧妙地进行了引导，并拓展了同类词“泪潸潸”的意思。
2.于“疑问处”点拨，让文本阅读个性张扬
教学中，在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，思路堵塞，这时教师的点拨特别重要。如，在引导学生说朱先生到底告诉我们什么的时候，学生的回答都停留在“珍惜时间”的层面。此时，支老师适时引导：“没有其他的意思吗？这篇经典的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅只是留下‘珍惜时间’四个字吗？”巧妙的点拨，使学生的思想得到解放，思维得以深入。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 郭艳红
支老师的课看上去就是那么随意，没有精确的分析讲解，没有高明的技巧，可是就在不经意间，一篇课文该解释的解释了，该理解的理解了，该感悟的感悟了，该拓展的拓展了，几乎不留痕迹，“无招胜有招”或许说的就是支老师的课堂吧。
一、轻松幽默的语言
在支老师的课堂上，没有多少诗意的语言，更多的是直白的、朴实的、轻松的大白话。如课前一段对话，轻松幽默的开场白一下子拉近了师生的距离。在轻松愉快的笑声中，既锻炼了学生在具体环境中运用语言的能力，又自然地形成了和谐民主的教学氛围。在这样的氛围中开始课堂教学，教学效果是可以想象的。
二、漫不经心的动作
在讲解词语意思的时候，支老师用一个简单的动作巧妙地帮学生理解了词语的意思，而且让学生记忆深刻。
师：“头涔涔”是什么意思？看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？
生：因为时间流逝了。
师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样子，但不作出汗讲。就像“纷纷扬扬”形容下雪的样子，不作下雪讲一样。
师：“泪潸潸”是什么意思？
生：掉泪的样子。
师：有个成语叫“潸然泪下”，意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。
一个动作，既解决了一个难理解的词语，又帮助学生进一步体会到作者的感情； 一个“潸”字，引出了一个成语。把语言文字的训练放在了读书的过程中，这才是真正有效的训练。
三、水到渠成的放手
学生是课堂的主人，放手让学生学习的时机和分寸的掌握则是一门艺术。支老师将这一艺术发挥到了极致。
师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。请大家带着这种感悟来读最后一段。
师：（板书：用心灵倾诉）用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字。
（生写后交流）
学生在朗读感悟的基础上有了自己的理解，此时有许多话想说，但是支老师并没有急于让学生表达，而是采用让学生写“格言”的方式——要求学生将自己对本课的感悟凝练成一句话板书在黑板上。此时的放手既让学生有表达的空间，也训练了学生对语言的提炼能力。
黑板上那密密麻麻的富有哲理的学生格言充分展示了他们的能力。这不仅拓展了思维，也为不善口语表达的学生提供了展示个性的空间。学生从婉约的文字走进现实的生活，感受时间流逝的伤感。
四、恰到好处的点拨
适时恰当的点拨，既可以拨正学生的思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。支老师在自己的课堂上“有所为有所不为”，将“进退之道”演绎得恰到好处。
1.于“瓶頸处”点拨，让教学流程一路顺畅
课堂中当学生对“头涔涔”这个词语的意思难以理解时，支老师巧妙地进行了引导，并拓展了同类词“泪潸潸”的意思。
2.于“疑问处”点拨，让文本阅读个性张扬
教学中，在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，思路堵塞，这时教师的点拨特别重要。如，在引导学生说朱先生到底告诉我们什么的时候，学生的回答都停留在“珍惜时间”的层面。此时，支老师适时引导：“没有其他的意思吗？这篇经典的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅只是留下‘珍惜时间’四个字吗？”巧妙的点拨，使学生的思想得到解放，思维得以深入。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
责任编辑 郭艳红