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摘 要： 情感教学是指通过创设愉悦的育人情境，给学生以情感体验，使其产生学习的动机和需要，激起其对知识的强烈需求、积极思考和主动探索，从而增强教育教学效果，实现教学目标。本文从三个方面分析了教师的情感投入对英语教学的影响。
关键词： 中学英语课堂教学 情感因素 教师自身修养
一、情感因素对语言学习的影响。
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。正如著名教育家本杰明·布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”Krashen的“情感过滤说”认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好英语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心，坚强的意志，大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑）或过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心或没养成良好的学习习惯。
二、英语教学中情感态度投入的建议。
（一）善于发现情感因素
教师是教学活动的组织者、管理者，起主导作用，也是教学过程中的重要情感因素之一。教师要明确自己在情感教育中的地位和作用，激发和培养学生的情感。学生一般都非常在乎老师对他们的态度及评价。因此，在教学中，教师应以鼓励和表扬为主，善于发现学生的优点，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍呵护他们的自尊心，尽量创造各种机会，让他们获得成功，以便激励他们的自信心和学习热情。理解、尊重学生的情感，是教师维护和开发学生主体性的起点和关键，忽视了这一点，学生的自尊心受到伤害，在内心深处就会产生对立情绪，教师的其他一切努力可能都会落空。挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信心和学习兴趣，而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。成功的体验都能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。它是英语学习中非常宝贵的情感体验。而且，一次成功的体验可推动第二次的成功，多次的成功体验使学生增强了自信，逐步体会到了英语学习的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
（二）把情感教学运用于英语教学过程中
1.注重教学活动设计
如果教学中只是简单地重复，学生会生厌，只有实现教学方法的多样化，才能长久地吸引学生。比如：小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行Free talk，Ask and Answer等，这些都是日常教学中经常运用的教学手段，都有利于激发和培养学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，学习效率也大幅度提高了。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
2.注重课堂评价语
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给予正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后用正确的说法重复一遍。这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，“亲其师，信其道”的事实就会在你的课堂出现。
3.注重教态和体态语言
教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的语言”，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语言教学的姿势、动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性；对发展学生的形象思维及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而充满活力和吸引力。
三、提高自身修养，以人格魅力感染学生。
学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，当“杂家”。这不仅是专业特点的需要，而且是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，英语教师不仅英语要说得棒，英文歌唱得好，还要通晓其他各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而有情感的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学质量。
参考文献：
[1]成有信.教育学原理.广东高等教育出版社.
[2]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社.
[3]龚乐进.素质教育下的教师道德.人民教育出版社.
关键词： 中学英语课堂教学 情感因素 教师自身修养
一、情感因素对语言学习的影响。
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。正如著名教育家本杰明·布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”Krashen的“情感过滤说”认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好英语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心，坚强的意志，大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑）或过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心或没养成良好的学习习惯。
二、英语教学中情感态度投入的建议。
（一）善于发现情感因素
教师是教学活动的组织者、管理者，起主导作用，也是教学过程中的重要情感因素之一。教师要明确自己在情感教育中的地位和作用，激发和培养学生的情感。学生一般都非常在乎老师对他们的态度及评价。因此，在教学中，教师应以鼓励和表扬为主，善于发现学生的优点，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍呵护他们的自尊心，尽量创造各种机会，让他们获得成功，以便激励他们的自信心和学习热情。理解、尊重学生的情感，是教师维护和开发学生主体性的起点和关键，忽视了这一点，学生的自尊心受到伤害，在内心深处就会产生对立情绪，教师的其他一切努力可能都会落空。挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信心和学习兴趣，而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。成功的体验都能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。它是英语学习中非常宝贵的情感体验。而且，一次成功的体验可推动第二次的成功，多次的成功体验使学生增强了自信，逐步体会到了英语学习的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
（二）把情感教学运用于英语教学过程中
1.注重教学活动设计
如果教学中只是简单地重复，学生会生厌，只有实现教学方法的多样化，才能长久地吸引学生。比如：小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行Free talk，Ask and Answer等，这些都是日常教学中经常运用的教学手段，都有利于激发和培养学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，学习效率也大幅度提高了。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
2.注重课堂评价语
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给予正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后用正确的说法重复一遍。这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，“亲其师，信其道”的事实就会在你的课堂出现。
3.注重教态和体态语言
教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的语言”，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语言教学的姿势、动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性；对发展学生的形象思维及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而充满活力和吸引力。
三、提高自身修养，以人格魅力感染学生。
学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，当“杂家”。这不仅是专业特点的需要，而且是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，英语教师不仅英语要说得棒，英文歌唱得好，还要通晓其他各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而有情感的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学质量。
参考文献：
[1]成有信.教育学原理.广东高等教育出版社.
[2]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社.
[3]龚乐进.素质教育下的教师道德.人民教育出版社.