论文部分内容阅读
情境教学法因其形象直观、注重教学对象的情绪情感反应而优于一些传统教学方法，已经被引入小学体育课堂。但目前情境教学法在小学低年级体育教学中存在设计和实施的问题，本文通过对影响情境教学法运用效果的因素分析，提出运用情境教学法提升小学低年级体育教学效率的思考，总结出教师的教学热情是有效运用情境教学法的重要基础，和谐的师生关系是有效运用情境教学法的必要条件，丰富的情境形式是有效运用情境教学法的重要保障。
体育需不需要情境？如何在体育教学中创设情境？体育情境教学和语文、英语等学科情境教学有什么相同之处，又有什么不同……语文源于生活，体育也源于生活，因为生活的需要，才产生了体育。但现在的体育教学是远离孩子生活的，枯燥而单一，而且忽略了学生的身心特点和个性发展，课堂教学轻视了师生良好关系的营造。
一、影响情境教学法运用效果的因素分析
1.情境教学法的界定
体育的情境教学法，是指坚持以人为本的原理，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去锻炼、想象、思考、探索，解决问题，并伴随着一种积极的情感体验。“情境”是有情、有境。“情”是教学的灵魂，“境”是学生感知的凭借。
2.影响情境教学法运用效果的相关因素分析
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我们可以从以下两个方面对情境教学法运用进行分析。
（1）造境。
造境是情境教学法的基本手段。造境的方法很多，如音乐渲染、语言描绘、实物演示、扮演体会等是最常用的。造境的目的在于模拟教材情境，将教材情境直观化、具体化、形象化，以利于学生体会教学内容或顺利进入教学氛围。
（2）重情。
即在教学过程中注重通过情绪反应和情感体验加强教学效果。心理学研究表明：个体的情感对认知活动可以产生动力、调节等方面的功能。一个优美的情境能给人一种振奋和激昂的感觉，使人处于积极的状态进入学习；反之，则会降低学生的学习兴趣。体育课程有着其他课程所不能替代的许多独特作用。是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的课。它是在教室外进行的教学，因此，体育课的情境教学是在体育课程教学中，有教师通过语言的描述、实物的演示、音乐渲染等手段来创设教学场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学。在对学生进行体育技术、技能教学的同时，还要教会学生学会待人处事，学会与他人合作共处。
二、发挥情境教育优势，提升小学体育教学效益
1.伴随情境，灵动语言
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。学龄初期儿童形象思维占优势，讲解语言生动活泼、新鲜有趣，尽量“寓教于乐”“以趣激情”，如此才符合小学生的年龄，心理特点。 根据低年级学生的心理、生理特点，可利用教材形式以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。
2.融入情境，激活思维
小学儿童有感知不精确，注意力不稳定持久的心理特点。为了解决这个学习困难，可以通过编排一些简短的，内容浅显的，朗朗上口的儿歌，将体育学习中的术语概念，用通俗易懂，直观形象的歌词表现出来。如：在教“前、后、左、右滚动”教材时，教师可用方木块和圆球在地上作滚动对比实验。学生从实验中很快明白，圆球比方木块滚得好。为了便于他们熟记要领，还可编写儿歌：“身体团起来，抱紧不放松，好像大皮球，前后来滚动”。
3.进入情境，激发情感
在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法。有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快地进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。
4.借助媒体，丰富情感
通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能让学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了欢快的课堂气氛。如：在课堂的结束放松环节，可播放一些轻音乐，让学生在轻松愉快的旋律中调整呼吸，放松身心。课堂在愉快的气氛中结束，学生更能感受运动的快乐，將越发喜欢运动，热爱运动。
教育改革发展的道路不可能一路凯歌。然而，既然选择了教育就选择了奉献。让我们携手努力，一起研究、探索、实践，让情境教育绽放出更加美丽的花朵，收获更加丰硕的果实。
【作者单位：广州市海珠区逸景第一小学 广东】
体育需不需要情境？如何在体育教学中创设情境？体育情境教学和语文、英语等学科情境教学有什么相同之处，又有什么不同……语文源于生活，体育也源于生活，因为生活的需要，才产生了体育。但现在的体育教学是远离孩子生活的，枯燥而单一，而且忽略了学生的身心特点和个性发展，课堂教学轻视了师生良好关系的营造。
一、影响情境教学法运用效果的因素分析
1.情境教学法的界定
体育的情境教学法，是指坚持以人为本的原理，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去锻炼、想象、思考、探索，解决问题，并伴随着一种积极的情感体验。“情境”是有情、有境。“情”是教学的灵魂，“境”是学生感知的凭借。
2.影响情境教学法运用效果的相关因素分析
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我们可以从以下两个方面对情境教学法运用进行分析。
（1）造境。
造境是情境教学法的基本手段。造境的方法很多，如音乐渲染、语言描绘、实物演示、扮演体会等是最常用的。造境的目的在于模拟教材情境，将教材情境直观化、具体化、形象化，以利于学生体会教学内容或顺利进入教学氛围。
（2）重情。
即在教学过程中注重通过情绪反应和情感体验加强教学效果。心理学研究表明：个体的情感对认知活动可以产生动力、调节等方面的功能。一个优美的情境能给人一种振奋和激昂的感觉，使人处于积极的状态进入学习；反之，则会降低学生的学习兴趣。体育课程有着其他课程所不能替代的许多独特作用。是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的课。它是在教室外进行的教学，因此，体育课的情境教学是在体育课程教学中，有教师通过语言的描述、实物的演示、音乐渲染等手段来创设教学场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学。在对学生进行体育技术、技能教学的同时，还要教会学生学会待人处事，学会与他人合作共处。
二、发挥情境教育优势，提升小学体育教学效益
1.伴随情境，灵动语言
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。学龄初期儿童形象思维占优势，讲解语言生动活泼、新鲜有趣，尽量“寓教于乐”“以趣激情”，如此才符合小学生的年龄，心理特点。 根据低年级学生的心理、生理特点，可利用教材形式以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会，让每个小朋友以小动物身份来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松愉快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。
2.融入情境，激活思维
小学儿童有感知不精确，注意力不稳定持久的心理特点。为了解决这个学习困难，可以通过编排一些简短的，内容浅显的，朗朗上口的儿歌，将体育学习中的术语概念，用通俗易懂，直观形象的歌词表现出来。如：在教“前、后、左、右滚动”教材时，教师可用方木块和圆球在地上作滚动对比实验。学生从实验中很快明白，圆球比方木块滚得好。为了便于他们熟记要领，还可编写儿歌：“身体团起来，抱紧不放松，好像大皮球，前后来滚动”。
3.进入情境，激发情感
在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法。有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快地进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。
4.借助媒体，丰富情感
通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能让学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了欢快的课堂气氛。如：在课堂的结束放松环节，可播放一些轻音乐，让学生在轻松愉快的旋律中调整呼吸，放松身心。课堂在愉快的气氛中结束，学生更能感受运动的快乐，將越发喜欢运动，热爱运动。
教育改革发展的道路不可能一路凯歌。然而，既然选择了教育就选择了奉献。让我们携手努力，一起研究、探索、实践，让情境教育绽放出更加美丽的花朵，收获更加丰硕的果实。
【作者单位：广州市海珠区逸景第一小学 广东】