学生写日记并不是一件新鲜事，也不能称之为创意，很多学校、很多教师都在做这件事。但是让写日记成为一门微课程，成为课表上语文课之外语文学习的一种补充、拓展，并坚持做下去，做成系列，就是一件非常有意义的事了。从语文学习的角度来说，写日记可以培养学生语言表达和运用能力，遣词造句、谋篇布局、留心观察、关注生活、积累素材、练习书写，这些不正是语文教学目标中语文能力的培养吗？此外坚持写日记，还能锻炼学生意志，没有一点毅力的人很难坚持。长此以往，语文素养不就能很好地落实吗？
　　 基于此，笔者本学期也在班级中开展了“日记一百”学科微课程。之所以取名为“日记一百”，是因为本学期一共二十周，每周五篇日记，正好一百篇。双休没有安排，是为了作为调整篇数的补救措施的。以前学生每周写两到三篇日记，现在要求天天写，笔者在班级中宣布之后，大部分学生都热血沸腾，少数学生也有畏难情绪，笔者鼓励他们，我们先定个小目标，比如，先写二十篇，达到篇数，就给予一枚蓓蓓章的奖励，另外还有神秘奖品。在笔者的精神鼓励和物质诱惑的双重激励下，学生们鼓舞了士气，踏上了日记长跑之旅。
　　 既然是长跑，一路上必然会遇到各种困难，只有预见性地解决，才能领着学生们跑得更久更远。针对“日记一百”这一课程的特点，笔者在以下七个方面做了尝试和努力。
　　 一、题材选择
　　 找不到日记题材几乎是所有学生都为难的一件事。尤其是日日要写，原本积累的一些素材好像很快就被用完了，有学生发出了“巧妇难为无米之炊”的感叹。所以指导收集素材成了日记指导第一步，但是每天花一节课来指导是不可能的，必须先进行总的指导。笔者把“事物”一词做了分解：世间万物，先看植物，有多少？数不清，每天观察周围的植物，连写一周没问题吧？写完植物写动物，写完动物写器物……桌子、椅子、杯子都可以是日记主角。“物”不想写了，记事，留心身边的事情，高兴的、难过的、愤怒的……没事情写，那就编：写桌子、椅子的故事，如杯子说话啦，电脑生气啦……还愁没得写？实在觉得没啥可写了，那就用最后的法宝——无中生有。想好一个简单的小游戏，和家人、朋友玩一玩，记录下来。还不会？那就先摘抄一篇，学一学别人怎么写的。总之，先写起来，不能空着。至于写的质量如何，先不论。
　　 二、主题跟进
　　 一个阶段后，学生们的日记题材似乎不成问题了，这时再看内容，发现无病呻吟者挺多的，流水账也不少，内容虽多，但缺少一个核心，简而言之，就是没有围绕一个内容来写。笔者联系语文课文的学习，设计了一些主题，请学生们一起写。比如，学了《第一朵杏花》，发现第六小节用词特别好，几个动词生动写出了春天到来时的生机。笔者布置了：尝试用其他动词来写一写春风带给世界的变化，不用很长，写出四句就算优秀。于是，日记中出现了“吹开了，吹粉了，吹化了……”学生们的语言想象力超出了笔者的预期。再如学习了《苹果里的五角星》，筆者给出的日记主题是：让思维拐个弯。诵读了古诗“春日偶成”，那就“穿越”到宋代，做一做大诗人程颢，写一篇现代版的“春日偶成”。《番茄太阳》中的明明真诚善良，学生们都被她感染了，于是就来找找自己身边的“番茄太阳”。这些主题日记和课文，和学生的生活紧密联系，学生们都非常愿意去写，作文质量也就自然提高了。
　　 三、每日点评
　　 日记的“写”是一个过程，而“评”也是必不可少的。在点评中，学生学会欣赏、学会辨别。所以，每日日记点评是笔者坚持做好的工作，书面点评通常是以简短的评语加几个星的形式完成。除此之外，笔者还利用午间阅读和语文课前的几分钟，就优秀日记中的词语使用、精彩片段进行赏析。有时是分析题材的选择;有时是分析一个动作或神态的描写;有时是指出书写的规范。因为时间短，每次想说的太多，所以只能分析一个小的方面，用这样零星的指导带给学生启发。在时间实在紧张的时候，笔者也会以点评表扬的形式让学生们知道笔者一直在认真地关注他们每一点进步和成长。
　　 四、日记朗读
　　 日记点评之后的惯例是学生优秀日记朗读。被点评上台朗读交流的学生有的腼腆，有的大方，但无一不自豪开心。在朗读中发现精彩，笔者还随时进行修改补充，使学生们明白，好日记是读出来的，是改出来的。班里的小万日记质量一直不高，三行半是他的日记常态。一日，写了篇关于龙虾的日记，将龙虾的样子写得颇为具体，笔者表扬了他，并且在下面写评语：看完了龙虾，明天该写吃龙虾了吧？难得被表扬的小万特别激动，第二天，吃龙虾的日记果然隆重推出。他激动得脸都红了。日记朗读，激发了朗读者的写作兴趣，听者同样受激励。学生们私下里会比较上台朗读交流的次数，日记打五星的篇数。被关注，也是学生学习过程中的一种需要。
　　 五、定期数篇
　　 既然定下来一百，就得完成，于是定期数数日记的篇数成了每月的惯例。其实很多学生都不用数，他们每天的日记都标明了篇数，但是，他们还要一本正经地数一次，当着全体学生的面数，那感觉是不一样的。笔者会按学号逐一登记，有的学生声如洪钟，篇数肯定足，有的声如蚊子，那大概就是少了。然后就是发奖，奖品很丰富，如蓓蓓章、果糖、几本本子等。不管是啥，拿到的学生都很开心，有一次甚至连糖盒子都被一抢而空。我觉得，点篇数之于学生，是一种必要的仪式，特别是在起步阶段。
　　 六、美篇展示
　　 为了让更多学生和家长能看到学生们的成长，也为了能积累一些过程性资料，便于保存，笔者将部分优秀日记制作成了美篇，上传到教学空间、家长群。学生们通过取长补短不断提升写作水平。
　　 七、编日记书
　　 学生们写了那么久，那么多，也该有点纪念，做个阶段小结，然后再出发。假期过后，笔者选编了一部分日记，编了几页小报，张贴在了教室黑板报上，取名为“日记缤纷秀”。看到自己的作品发表，学生们喜形于色。笔者趁热打铁，告诉他们，利用假期，修改好自己的日记，每人上交几篇，给杂志社、报社投稿。选编所有学生的日记编辑成书，就叫“四（1）班的日记一百”。当学生们看到自己的文字变成铅字，那是多么自豪，他们品尝到了发表的快乐。