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摘 要： 学生的英语写作水平是认识能力和英语表达能力的综合体现。要提高学生的英语写作水平，就应该从初中抓起。本文从课堂教学、词句训练等方面就目前英语教学的薄弱环节——英语作文教学提出几点经验，以供同行相互切磋。
关键词： 初中英语 写作水平 英语写作
执教多年的中学英语，我就学生最头痛的问题——如何完成一篇英语作文谈谈自己的教学经验。对大多数学生而言，用汉字写一篇通顺的作文本来就很难，再不要说英文写作了。部分学生本身对英语这门课不感兴趣，更别说要用英语进行写作了。会写作的也是寥寥无几，而且句型、语法、词汇错误百出。学生进行英文写作时习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，病句多，语法概念模糊，搭配不当，内容单调，言之无物，谋篇布局不尽合理等。每一次英语试卷成绩评阅出来后，发现一个班80%的学生英语成绩低的原因有作文分数偏低的因素。所以，初中英语教师要把英语写作当做一项重要的教学工作抓，在英语写作入门时就养成良好的写作习惯。鉴于此，我根据多年的教学实践，从以下几方面谈谈如何提高学生的英语写作水平。
一、提高英语课堂教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
有趣味、有吸引力的东西能使一个人的识记几乎增加一倍半。兴趣是英语教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术、个性及方法是分不开的。英语教学的实质是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力，在课堂教学中师生双方是认知活动，是相互依存、相互作用的。教学就是为了促进交流。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生的学习动机，激发学习兴趣，从而调动英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
教师在进行课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动。引导学生运用所学的语言和知识进行交际。为了尽量体现英语课堂教学活动真实的交际，教师在设计时要创造更多的用英语交流的机会。例如某位同学上课迟到了，教师用英语问学生：Why are you later for school？How do you come to school?让学生感到教师的这个问题不回答实在说不过去，感到用英语进行口头交际的必要性，这样调动学生们学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣。让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，并以愉快向上的心理积极主动地习得语言，提高语言运用能力，改变无法大笔成行的局面。
二、培养学生用单词造句的习惯。
一篇英语作文往往是由有关联的英语句子组成的，一个英语句子则是由一个个的单词构成的。词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。在学生掌握了一定的词与词组的基础上，根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。要求学生组句时口、笔并用，先说后写，将日常生活中常出现的句子作为训练组句的最初材料，这样学生易于接受，并在轻松愉快的氛围下学会组句。所以，要想让学生有良好的英语写作技能，就要从培养学生用单词造句开始。单词造句分为两种：一种是用学生学过的非常熟悉的单词进行造句，另一种是用当堂课所要学习的生词进行造句。毕竟，对刚学英语的学生来说，熟悉的单词和句型很少，只能写出几个十分简单的句子。比如学生对book这个单词十分熟悉，就会很容易地想到：I have a book或He has two books这些句子。词汇量多的学生就会想到：I have a new book，he has a old book等。在学习新单词时，教师尽可能地多举一些例句，让学生把教师列出的句子翻译成中文，熟读几次，加以记忆。这样的方式，既锻炼了学生的英语听力和口语，又掌握了新单词的含义。最后让学生把教师讲解过的例句，用正确的英语书写格式写在练习本上，不仅检查和巩固了学生本节课的学习效果，还使学生的英语听、说、读、写的能力得到了全面发展，教师常抓不放，就不怕学生写不出漂亮的英语作文。
三、围绕课文综合训练，课内外训练相结合。
听写结合是广泛采用的课堂教学方法。在英语课堂上，教师在采用常规的听写字、词、句的过程中，尽量以稍慢语速将听写材料念三遍，学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时，学生可以大胆地运用最熟悉，最有把握的词句写大意即可，不必用原语默写全部内容。这样，既可以培养学生听力会意的能力，又可以培养遣词造句能力。另外，现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意全方面培养学生的能力，从而为写打下基础。特别是课文复述和仿写课文，课文复述是口头复述，仿写课文是一种活用性的笔头练习。例如，学生学习了有关My Family的课文，就可要求他们运用所学课文中的词语和句式仿写自己的家庭。教师可以适当地提供一些有关的词语，帮助学生完成仿写练习。这是一项很有价值的练习，是培养学生写作技能的初级训练形式。我们除了立足课堂培养学生的措词、造句、组段、谋篇能力之外，还应积极地动员学生进行课外写作，开办习作园地，出版英语墙报，举行写作竞赛。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。
总之，对于英语作文教学而言，离不开听、说、读、写这四个方面，它们是相辅相成，缺一不可的。教师除了在课堂内外加强对学生基本功的训练外，更应注意作文完成后的修改环节，只有不断修改纠错，查看句式运用是否正确，动词时态、语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式是否正确，找出容易出错的地方，然后在班上最好使用多媒体幻灯片一一改正，久而久之，学生的英文写作水平及写作兴趣才会逐渐提高。
关键词： 初中英语 写作水平 英语写作
执教多年的中学英语，我就学生最头痛的问题——如何完成一篇英语作文谈谈自己的教学经验。对大多数学生而言，用汉字写一篇通顺的作文本来就很难，再不要说英文写作了。部分学生本身对英语这门课不感兴趣，更别说要用英语进行写作了。会写作的也是寥寥无几，而且句型、语法、词汇错误百出。学生进行英文写作时习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，病句多，语法概念模糊，搭配不当，内容单调，言之无物，谋篇布局不尽合理等。每一次英语试卷成绩评阅出来后，发现一个班80%的学生英语成绩低的原因有作文分数偏低的因素。所以，初中英语教师要把英语写作当做一项重要的教学工作抓，在英语写作入门时就养成良好的写作习惯。鉴于此，我根据多年的教学实践，从以下几方面谈谈如何提高学生的英语写作水平。
一、提高英语课堂教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
有趣味、有吸引力的东西能使一个人的识记几乎增加一倍半。兴趣是英语教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术、个性及方法是分不开的。英语教学的实质是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力，在课堂教学中师生双方是认知活动，是相互依存、相互作用的。教学就是为了促进交流。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生的学习动机，激发学习兴趣，从而调动英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
教师在进行课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动。引导学生运用所学的语言和知识进行交际。为了尽量体现英语课堂教学活动真实的交际，教师在设计时要创造更多的用英语交流的机会。例如某位同学上课迟到了，教师用英语问学生：Why are you later for school？How do you come to school?让学生感到教师的这个问题不回答实在说不过去，感到用英语进行口头交际的必要性，这样调动学生们学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣。让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，并以愉快向上的心理积极主动地习得语言，提高语言运用能力，改变无法大笔成行的局面。
二、培养学生用单词造句的习惯。
一篇英语作文往往是由有关联的英语句子组成的，一个英语句子则是由一个个的单词构成的。词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。在学生掌握了一定的词与词组的基础上，根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。要求学生组句时口、笔并用，先说后写，将日常生活中常出现的句子作为训练组句的最初材料，这样学生易于接受，并在轻松愉快的氛围下学会组句。所以，要想让学生有良好的英语写作技能，就要从培养学生用单词造句开始。单词造句分为两种：一种是用学生学过的非常熟悉的单词进行造句，另一种是用当堂课所要学习的生词进行造句。毕竟，对刚学英语的学生来说，熟悉的单词和句型很少，只能写出几个十分简单的句子。比如学生对book这个单词十分熟悉，就会很容易地想到：I have a book或He has two books这些句子。词汇量多的学生就会想到：I have a new book，he has a old book等。在学习新单词时，教师尽可能地多举一些例句，让学生把教师列出的句子翻译成中文，熟读几次，加以记忆。这样的方式，既锻炼了学生的英语听力和口语，又掌握了新单词的含义。最后让学生把教师讲解过的例句，用正确的英语书写格式写在练习本上，不仅检查和巩固了学生本节课的学习效果，还使学生的英语听、说、读、写的能力得到了全面发展，教师常抓不放，就不怕学生写不出漂亮的英语作文。
三、围绕课文综合训练，课内外训练相结合。
听写结合是广泛采用的课堂教学方法。在英语课堂上，教师在采用常规的听写字、词、句的过程中，尽量以稍慢语速将听写材料念三遍，学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时，学生可以大胆地运用最熟悉，最有把握的词句写大意即可，不必用原语默写全部内容。这样，既可以培养学生听力会意的能力，又可以培养遣词造句能力。另外，现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意全方面培养学生的能力，从而为写打下基础。特别是课文复述和仿写课文，课文复述是口头复述，仿写课文是一种活用性的笔头练习。例如，学生学习了有关My Family的课文，就可要求他们运用所学课文中的词语和句式仿写自己的家庭。教师可以适当地提供一些有关的词语，帮助学生完成仿写练习。这是一项很有价值的练习，是培养学生写作技能的初级训练形式。我们除了立足课堂培养学生的措词、造句、组段、谋篇能力之外，还应积极地动员学生进行课外写作，开办习作园地，出版英语墙报，举行写作竞赛。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。
总之，对于英语作文教学而言，离不开听、说、读、写这四个方面，它们是相辅相成，缺一不可的。教师除了在课堂内外加强对学生基本功的训练外，更应注意作文完成后的修改环节，只有不断修改纠错，查看句式运用是否正确，动词时态、语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式是否正确，找出容易出错的地方，然后在班上最好使用多媒体幻灯片一一改正，久而久之，学生的英文写作水平及写作兴趣才会逐渐提高。