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【摘要】培养元认知能力;建立课堂协作小组;选择合适的讨论主题;调动全班的参与热情;发挥教师的影响。
【关键词】态度;能力;环境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0147-01
自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力(ability)学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务。(3)环境( environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。
培养元认知能力。在教学过程中,对学生进行元认知能力的培养应包括三个方面:元认知意识的培养;了解元认知策略与认知策略和社会、情感策略之间的关系;在元认知策略的训练中采用直接和明确的方式进行。元认知意识这个术语涵盖了积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面,教师应帮助学生总结归纳他们已经使用的策略,使学生从理论上认识到元认知策略对学习的积极作用。同时,在教学过程中结合学习任务对学生进行训练,让他们通过实践学会使用元认知策略,使他们进一步意识到使用认知策略带来的成功,进而形成元认知意识。其次,元认知策略指自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的自我评估;认知策略指学习资源的使用,对学习任务的分类,记笔记,新旧知识的融合等;社会情感策略指在学习过程中学习伙伴相互帮助共同促进,培养学习技能,使用情感控制完成学习任务。在学生具有一定认知策略的基础上,如何制定学习计划,选择学习策略来完成学习任务,在学习过程中怎样与学习伙伴互相协作,解决问题,就牵涉到三种学习策略的共同使用。再者,在教学过程中老师最好能使用指令明确、直接的训练方法,这样有助于学生形成元认知意识,逐步自觉地把元认知策略运用到学习中去。
建立课堂协作小组。把学生分成若干固定的学习小组,每组5到6人,以合作完成任务,每当课堂讨论话题一布置,每组成员自行组织讨论,教师鼓励每个组员都参与讨论、发表观点。此外各组在课外也必须参加准备及探讨工作。伙伴合作学习的方式给学生提供了一起讨论、为自己的学习负责的机会。研究发现,与个人单独学习方式相比,在解决问题的过程中,合作学习方式更有利于学生元认知能力的形成。从学生方面看,他们更乐于小组学习,因为这让他们觉得自信和自然,他们也更容易在任务准备及实施中展示自己的创造力。而且在这种环境下,学生在探讨话题时也有机会发展他们如何达成一致的技能。
选择合适的讨论主题。教师想要所有学生都能积极参与到讨论中去,就必须选择好的主题以激发学生的兴趣,并使他们易于找到相关资料。我们在课堂教学中尝试把课堂讨论内容的部分决定权交给学生,学生通过商讨与讨论选择他们感兴趣的内容,这样可以极大地提高学生的学习动机,也活跃了课堂气氛。另一方面,老师在课堂教学中随机应变,不拘泥于原有计划,根据学生的选择和兴趣随时改变方式、内容,同时真诚地接受学生的建议,了解学生的需求,大大提高了学生的兴趣和课堂上的参与,建立了师生在教学中的和谐关系并有效地促进了学生自主性的发展。
調动全班的参与热情。我们在教学过程中,特别注意调动全班的参与热情。为了避免所谓的“差生”或较腼腆学生极少参与课堂活动,我们采取了一些措施,尽可能地调动他们的热情。比如在小组分配上,教师尽量根据他们的意愿自行组合,而不是强求他们一定与语言能力和水平较高的学生混合编组,因为与自己挑选的伙伴合作,他们会更加自信一些。也许他们的合作成果在语言水平上比其他同学低,但在观点和创造力上未必逊色,对他们的长处以及取得的进步适时进行表扬鼓励,不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,增强学生的学习兴趣,激励学生不断进步。总之,通过以上这些方式,这部分学生逐渐成为课堂活动的积极参与者。
组织多样化的课堂活动。组织多样化的课堂活动非常必要。为了使课堂生动有趣,我们在教学过程中采取了不同方法,比如给学生提供不同的情景及任务;组织不同的活动以吸收学生的学习注意力,使学生能够并愿意用目标语言进行交际,使他们有机会发展其语言技能,提高流利度;利用多媒体进行歌曲、电影的学习和讨论等等。从不同的活动中,学生体会了学习的乐趣,也了解了除教师讲课之外其它的许多学习方式,在交互式学习环境中,自我定速的“从做中学”的学生更能成为独立的学习者。
发挥教师的人格魅力。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素,教师的性格教学风格能对学生学习外语的兴趣起到引导作用。亲切(congeniality)、事业心强(devotion)、幽默感(humor)、思想开朗(lilberal-mindedness)、宽容(tolerance)等,都属于教师的人格魅力。但教师最为重要的个人魅力还是其敬业精神和对学生真诚的关爱。学生往往由喜欢一个教师进而喜欢教师所教的这门课程。我们在学生座谈会书面反馈意见中看到,有40%的学生认为他们对英语课程学习兴趣的提高是因为“老师和学生关系融洽,学习压力不太大,我更有信心。”
学生的自我评估也很重要,例如在课堂活动结束时让学生评价自我表现、思考课上内容,有助于发展学生的自我意识及自我评估能力,也表现了他们对教学过程进行分析的意识。
【关键词】态度;能力;环境
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0147-01
自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力(ability)学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务。(3)环境( environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。
培养元认知能力。在教学过程中,对学生进行元认知能力的培养应包括三个方面:元认知意识的培养;了解元认知策略与认知策略和社会、情感策略之间的关系;在元认知策略的训练中采用直接和明确的方式进行。元认知意识这个术语涵盖了积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面,教师应帮助学生总结归纳他们已经使用的策略,使学生从理论上认识到元认知策略对学习的积极作用。同时,在教学过程中结合学习任务对学生进行训练,让他们通过实践学会使用元认知策略,使他们进一步意识到使用认知策略带来的成功,进而形成元认知意识。其次,元认知策略指自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的自我评估;认知策略指学习资源的使用,对学习任务的分类,记笔记,新旧知识的融合等;社会情感策略指在学习过程中学习伙伴相互帮助共同促进,培养学习技能,使用情感控制完成学习任务。在学生具有一定认知策略的基础上,如何制定学习计划,选择学习策略来完成学习任务,在学习过程中怎样与学习伙伴互相协作,解决问题,就牵涉到三种学习策略的共同使用。再者,在教学过程中老师最好能使用指令明确、直接的训练方法,这样有助于学生形成元认知意识,逐步自觉地把元认知策略运用到学习中去。
建立课堂协作小组。把学生分成若干固定的学习小组,每组5到6人,以合作完成任务,每当课堂讨论话题一布置,每组成员自行组织讨论,教师鼓励每个组员都参与讨论、发表观点。此外各组在课外也必须参加准备及探讨工作。伙伴合作学习的方式给学生提供了一起讨论、为自己的学习负责的机会。研究发现,与个人单独学习方式相比,在解决问题的过程中,合作学习方式更有利于学生元认知能力的形成。从学生方面看,他们更乐于小组学习,因为这让他们觉得自信和自然,他们也更容易在任务准备及实施中展示自己的创造力。而且在这种环境下,学生在探讨话题时也有机会发展他们如何达成一致的技能。
选择合适的讨论主题。教师想要所有学生都能积极参与到讨论中去,就必须选择好的主题以激发学生的兴趣,并使他们易于找到相关资料。我们在课堂教学中尝试把课堂讨论内容的部分决定权交给学生,学生通过商讨与讨论选择他们感兴趣的内容,这样可以极大地提高学生的学习动机,也活跃了课堂气氛。另一方面,老师在课堂教学中随机应变,不拘泥于原有计划,根据学生的选择和兴趣随时改变方式、内容,同时真诚地接受学生的建议,了解学生的需求,大大提高了学生的兴趣和课堂上的参与,建立了师生在教学中的和谐关系并有效地促进了学生自主性的发展。
調动全班的参与热情。我们在教学过程中,特别注意调动全班的参与热情。为了避免所谓的“差生”或较腼腆学生极少参与课堂活动,我们采取了一些措施,尽可能地调动他们的热情。比如在小组分配上,教师尽量根据他们的意愿自行组合,而不是强求他们一定与语言能力和水平较高的学生混合编组,因为与自己挑选的伙伴合作,他们会更加自信一些。也许他们的合作成果在语言水平上比其他同学低,但在观点和创造力上未必逊色,对他们的长处以及取得的进步适时进行表扬鼓励,不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,增强学生的学习兴趣,激励学生不断进步。总之,通过以上这些方式,这部分学生逐渐成为课堂活动的积极参与者。
组织多样化的课堂活动。组织多样化的课堂活动非常必要。为了使课堂生动有趣,我们在教学过程中采取了不同方法,比如给学生提供不同的情景及任务;组织不同的活动以吸收学生的学习注意力,使学生能够并愿意用目标语言进行交际,使他们有机会发展其语言技能,提高流利度;利用多媒体进行歌曲、电影的学习和讨论等等。从不同的活动中,学生体会了学习的乐趣,也了解了除教师讲课之外其它的许多学习方式,在交互式学习环境中,自我定速的“从做中学”的学生更能成为独立的学习者。
发挥教师的人格魅力。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素,教师的性格教学风格能对学生学习外语的兴趣起到引导作用。亲切(congeniality)、事业心强(devotion)、幽默感(humor)、思想开朗(lilberal-mindedness)、宽容(tolerance)等,都属于教师的人格魅力。但教师最为重要的个人魅力还是其敬业精神和对学生真诚的关爱。学生往往由喜欢一个教师进而喜欢教师所教的这门课程。我们在学生座谈会书面反馈意见中看到,有40%的学生认为他们对英语课程学习兴趣的提高是因为“老师和学生关系融洽,学习压力不太大,我更有信心。”
学生的自我评估也很重要,例如在课堂活动结束时让学生评价自我表现、思考课上内容,有助于发展学生的自我意识及自我评估能力,也表现了他们对教学过程进行分析的意识。