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摘要：通过科学设计调查问卷,分别在不同专业进行调查,并对调查数据进行分析,了解当代大学生中普遍存在的厌学因素,查找课堂教学在教学内容、教学方法、教学手段等方面存在的问题。
关键词：大学生；厌学；改革；课堂教学
一、导致学生产生厌学心理的教学因素
1.教学制度是学生产生厌学的根源
标准化教育忽略了人的差异性和个性教育,难以调动学生学习的积极性。不喜欢自己所学专业是当前大学生中存在的一个突出的问题。不少学生表示“不喜欢”当前所修读的专业，而在现行大学教育制度下,转换专业十分困难；二是选修课的开设很难满足学生需求。一方面学生喜欢的课程难以开出,另一方面某些学生不感兴趣的课程，学生又不得不学、不得不考，造成学生厌学。
2.大学课程设置不能适应快速变化的市场需求
社会的流动性要求人才具有广博的知识和综合的能力,但我国大学课程普遍侧重于必修课程，忽略了选修课程的合理比例分配；文理课程处于隔离状态，渗透性不强，基础课程比例偏少，不利于综合素质的培养；课程内容陈旧，脱离实际，滞后于科学技术的发展。在调查中我们发现有36%以上的学生对所学专业不感兴趣，认为课堂上讲的那些东西对找工作没有帮助，这也是导致大学生厌学的根本所在。
3.教师的水平参差不齐直接造成学生厌学
由于大学课堂教学交往表现单边化、交往形式简单化以及交往载体不可超越性等，教师无法调动课堂情绪。教师是课堂教学的主导者，教师素质的高低直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。因此，教师的素质、授课的态度与学生学习的氛围、兴趣的培养息息相关，教师素质如不全面提升，将会引起教与学的矛盾，严重影响到学生对课程学习的信心，使学生对学习产生厌烦心理。
4.课堂教学乏味也是大学生厌学的原因所在
多年来，大学课堂教学的主宰是老师，基本是老师一个人在讲，学生在课堂教学中处于被动的角色。多媒体教学的不当使用，使更多的学生产生厌学心理，很多大学生反映在学校里能真正吸引学生自觉主动到课堂听课的老师越来越少了，这也从一个侧面反映出教师教学内容的陈旧，教学方法的落后，应该引起大学教师的反思。
二、改革基础课课堂教学，调动学生学习的积极性
1.科学设置课程，为学生提供自助餐式的服务
首先，在学校要建立分层次教学、转专业、辅修、学分制等制度，鼓励和保障学生的学习自主性；其次，课程体系建构要放到学生的职业生涯设计中去思考，要改进课程，跟上社会发展对人才的需求，开展基础课与专业课的对接活动，了解基础课教学中存在的问题和专业后继课程对基础课的需求，从而针对不同专业，基础课分学科大类修改大纲和授课计划，使学生在一、二年级为专业课的学习打牢基础；同时根据市场对人才的需求，为学生开设更多的选修课，使学生有更多自主选择课程的机会，培养学生的综合能力与个性素质，为其今后走向社会奠定坚实的基础。
2.改革教学方法，使课堂教学更有吸引力
在课堂教学过程中，教师除了完成正常内容的讲授之外，还要调动学生积极参与教师的课堂教学，作为一名合格的教师，应该对学生做到“因材施教”。教师不仅是传授知识，还应更多地创造师生交往，使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、信任、理解，同时受到激励、忠告和建议，形成积极的人生态度和情感体验；另一方面，教师要学会营造课堂气氛，从感官刺激、情感、态度等方面引起学生的生理唤醒和愉悦情感，以产生情绪互动，让课堂生动起来，让学生自觉走入课堂，使学生的学习积极性得到充分的调动，自觉自愿地学习。
3．改革考试制度，为学生提供灵活多样的考试方式
改革考试方式，强化教学的过程管理。学生的成绩采取期中考试、大作业、小论文、小设计、口试、笔试等多种考核形式，多次考核计分，使学生在整个教学过程中有更多的选择机会。这样做，可以督促学生的学习过程，避免期末一次考试决定终身的弊病，但是这种考核方式，需要教师更多的付出，不仅学生忙了，教师也要增加工作量，但是换来的是学生的主动学习与教学质量的提高。
4.加强情感育人工作，激发学生的学习兴趣
在人才培养过程中，学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”，作为教师一定要接触学生，只有了解学生，和他们交朋友，掌握他们的思想状况，才能在课堂上有的放矢，对症下药，取得好的效果。教学效果是与教师的责任心，与教师所下的功夫成正比的。教学效果的优劣实际上是检验教师对学生的爱心和责任心；其次要情理相融。晓之以理，动之以情，讲清做人的道理，融入自己的感情，使学生从心灵上接受教师。教师在完成教学任务的同时做好育人工作，这也是时代对高校教师的要求。
5.教学中辩证地处理好共性与个性的关系
扩招后学生的入学基础有很大的差异，差异存在，就可能出现各种矛盾。适度的矛盾冲突正好能激发学生的学习动机，但也有的矛盾激化会造成课堂的不和谐。作为授课教师要把学生的差异看作是一种教学资源，进行积极的开发和利用。追求教学内容、教学方式方法在共性基础上的多样性、灵活性，给学生选择的机会，满足不同学生发展的需要，要善于发现学生差异资源，并通过教学活动设计师生交往，最终追求的是学生和谐发展。
关键词：大学生；厌学；改革；课堂教学
一、导致学生产生厌学心理的教学因素
1.教学制度是学生产生厌学的根源
标准化教育忽略了人的差异性和个性教育,难以调动学生学习的积极性。不喜欢自己所学专业是当前大学生中存在的一个突出的问题。不少学生表示“不喜欢”当前所修读的专业，而在现行大学教育制度下,转换专业十分困难；二是选修课的开设很难满足学生需求。一方面学生喜欢的课程难以开出,另一方面某些学生不感兴趣的课程，学生又不得不学、不得不考，造成学生厌学。
2.大学课程设置不能适应快速变化的市场需求
社会的流动性要求人才具有广博的知识和综合的能力,但我国大学课程普遍侧重于必修课程，忽略了选修课程的合理比例分配；文理课程处于隔离状态，渗透性不强，基础课程比例偏少，不利于综合素质的培养；课程内容陈旧，脱离实际，滞后于科学技术的发展。在调查中我们发现有36%以上的学生对所学专业不感兴趣，认为课堂上讲的那些东西对找工作没有帮助，这也是导致大学生厌学的根本所在。
3.教师的水平参差不齐直接造成学生厌学
由于大学课堂教学交往表现单边化、交往形式简单化以及交往载体不可超越性等，教师无法调动课堂情绪。教师是课堂教学的主导者，教师素质的高低直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。因此，教师的素质、授课的态度与学生学习的氛围、兴趣的培养息息相关，教师素质如不全面提升，将会引起教与学的矛盾，严重影响到学生对课程学习的信心，使学生对学习产生厌烦心理。
4.课堂教学乏味也是大学生厌学的原因所在
多年来，大学课堂教学的主宰是老师，基本是老师一个人在讲，学生在课堂教学中处于被动的角色。多媒体教学的不当使用，使更多的学生产生厌学心理，很多大学生反映在学校里能真正吸引学生自觉主动到课堂听课的老师越来越少了，这也从一个侧面反映出教师教学内容的陈旧，教学方法的落后，应该引起大学教师的反思。
二、改革基础课课堂教学，调动学生学习的积极性
1.科学设置课程，为学生提供自助餐式的服务
首先，在学校要建立分层次教学、转专业、辅修、学分制等制度，鼓励和保障学生的学习自主性；其次，课程体系建构要放到学生的职业生涯设计中去思考，要改进课程，跟上社会发展对人才的需求，开展基础课与专业课的对接活动，了解基础课教学中存在的问题和专业后继课程对基础课的需求，从而针对不同专业，基础课分学科大类修改大纲和授课计划，使学生在一、二年级为专业课的学习打牢基础；同时根据市场对人才的需求，为学生开设更多的选修课，使学生有更多自主选择课程的机会，培养学生的综合能力与个性素质，为其今后走向社会奠定坚实的基础。
2.改革教学方法，使课堂教学更有吸引力
在课堂教学过程中，教师除了完成正常内容的讲授之外，还要调动学生积极参与教师的课堂教学，作为一名合格的教师，应该对学生做到“因材施教”。教师不仅是传授知识，还应更多地创造师生交往，使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、信任、理解，同时受到激励、忠告和建议，形成积极的人生态度和情感体验；另一方面，教师要学会营造课堂气氛，从感官刺激、情感、态度等方面引起学生的生理唤醒和愉悦情感，以产生情绪互动，让课堂生动起来，让学生自觉走入课堂，使学生的学习积极性得到充分的调动，自觉自愿地学习。
3．改革考试制度，为学生提供灵活多样的考试方式
改革考试方式，强化教学的过程管理。学生的成绩采取期中考试、大作业、小论文、小设计、口试、笔试等多种考核形式，多次考核计分，使学生在整个教学过程中有更多的选择机会。这样做，可以督促学生的学习过程，避免期末一次考试决定终身的弊病，但是这种考核方式，需要教师更多的付出，不仅学生忙了，教师也要增加工作量，但是换来的是学生的主动学习与教学质量的提高。
4.加强情感育人工作，激发学生的学习兴趣
在人才培养过程中，学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”，作为教师一定要接触学生，只有了解学生，和他们交朋友，掌握他们的思想状况，才能在课堂上有的放矢，对症下药，取得好的效果。教学效果是与教师的责任心，与教师所下的功夫成正比的。教学效果的优劣实际上是检验教师对学生的爱心和责任心；其次要情理相融。晓之以理，动之以情，讲清做人的道理，融入自己的感情，使学生从心灵上接受教师。教师在完成教学任务的同时做好育人工作，这也是时代对高校教师的要求。
5.教学中辩证地处理好共性与个性的关系
扩招后学生的入学基础有很大的差异，差异存在，就可能出现各种矛盾。适度的矛盾冲突正好能激发学生的学习动机，但也有的矛盾激化会造成课堂的不和谐。作为授课教师要把学生的差异看作是一种教学资源，进行积极的开发和利用。追求教学内容、教学方式方法在共性基础上的多样性、灵活性，给学生选择的机会，满足不同学生发展的需要，要善于发现学生差异资源，并通过教学活动设计师生交往，最终追求的是学生和谐发展。