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如此“多样”，不要也罢
【摘 要】
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【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2006年8期
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丘成桐：中国学生读书未必有美国学生多 中国的数理化基础教育并不见得比美国好 “现在最糟糕的情况莫过于学生不爱看书!这是一个很大的问题。”“多看点书很重要，什么书都可以看。”目前，世界著名华人数学家、“数学界的诺贝尔奖”——“菲尔兹奖”首位华人获得者丘成桐在广州谈及中国学生的状况，他直言不讳地指出，“中国学生虽然勤奋，但他们读的书未必有美国学生读的多，美国当然也有差的学生，但美国好的学生
如果把一堂数学优课比做一本好书，那么导入部分便是书的引言，它拟定基调，凸显重点，勾勒框架，渲染情愫。好的课堂导入能迅速拉近师生之间的距离，搭建学生旧知与新知之间联系的平台。它不一定要花哨，但一定要行之有效；它可以形式多样，让学生或疑惑、或猜想、或怡情，但都以实现教学目标为旨归。作为一名数学教师，我着眼于教学实践，以下从两个方面谈谈对小学高年级数学课堂导入的看法。 一、不同的片头，同样的精彩 教
小学数学练习课是小学数学重要的课堂教学课型，它不仅能启迪学生思维、深化知识理解的基本途径，也是教师完成教学目标、训练学生解决实际问题能力的必要手段。然而就目前的小学数学练习课教学而言，教师经常为完成任务而就题解题，带有明显的随意性和盲目性，忽视对知识的整理、建构和内化，忽视习题中蕴涵着的创新成分和开放因素，缺少知识的梳理提炼、方法的提升，缺乏让学生自主地探索知识的意识，因而显得思维内涵的不足。为此
数学的性质决定了数学教学既要以学生思维的深刻性为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。思维能力包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们
我在平时听课中，发现当前一些教师的课堂提问不论在理念上还是在技能上，与新课改的要求都还有一定的距离。因此，有必要对具体的数学课堂提问进行深入的研究，了解其中存在的问题，并据此寻求改进的对策，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问促进学生发展的重要作用。 一、课堂提问中存在的问题 1.提问的集中性 许多教师在课堂上总喜欢选择好学生回答，而忽略差生，其意图是好学生能够积极、正确地回答，使教学显得
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式,是教师经常采用的教学手段,既是教学目标达成的重要途径,也是评价机制的有效组成方式。但在新课程标准下,改变了原有的学习方式,强调学生是学习的主人,教师是课堂教学的组织者和引导者,这就需要教师将提问的权利交还给学生。那么,如何使学生在课堂上产生疑问,让提问成为学生学习的一部分呢?现结合自己的教学实践,谈一些粗浅的认识。 在人教版教材中,我们可以清楚地看到很多编
随着技术的高速发展，如何将信息技术与数学学科巧妙地进行融合，使学生在轻松愉快中学习数学，就成为数学教师值得探索的一个重要课题。值得庆幸的是，笔者有幸参与了学校组织这一课题的研究。我校课程改革再一次迈上了新的台阶。在将信息技术与学科整合的过程中，每学期数学教师有五节在计算机房上数学课的机会。面对这样的机遇与挑战，我们边实践边探索，有了如下的一些收获。 一、网上读一读——拓展视野 新课程大
《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，新课程倡导“注重过程，促进发展”的学习评价理念，是“以人为本”，以促进学生全面、主动、和谐
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”激发学生的思维，就要善于提问，使学生心中充满探究欲望，并且能够有依可循，有桥梁和阶梯帮助学生解决问题。作为教师，在课堂教学中就要善于设计问题，问在思维处，让学生学在精彩中。 一、设计有条理，问出思维广度 新课标对小学数学的重难点都有明确规定，教师要抓住重点内容设问，使学生思维保持条理性和连续性，为解决相关问题奠定基础。 在一些容易与其他内容相混淆的知识点上，教