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[摘 要] 读后续写法通过让学习者续写所读篇章来提高其英语读、译、写能力。读后续写法的实施要求学习者有较高的主动性、掌握丰富的词汇和句式、有内容构思和情节衔接能力。因此，培养高职高专生英语读、译、写能力，实施读后续写法教学，要考量学生语言水平、做好读后续写前的知识储备及读后续写的五个步骤（优选阅读语篇，明确续写要求；问题导读，阅读输入；文本探究，翻译转换；续写语篇，语言输出；批改与评价）的指导。
[关 键 词] 读后续写法；读、译、写能力；知识储备
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0180-02
读后续写方法早在《红楼梦》脚本创作中就被采用，其是巩固基础知识、提高语言学习与运用能力的有效方法之一。近几年，这一结合阅读理解进行写作的方法被应用于现代外语教学实践中，受到了教育界的广泛关注。
一、读后续写理论
读后续写是在阅读完一篇未写完或部分内容被抹去的文章或读物后，根据要求与提示把其未完成的或被抹去的部分补充完整，使之浑然一体。这要求学习者有较强的主动性并掌握一定的语言基础知识。读后续写以阅读为基础，以理解为桥梁，以写作为产出。阅读是输入，理解是内化、是翻译转换，写作是输出。其理论基础是协同效应，即所产出的语言与所理解的语言要趋于一致，语言输出向语言输入看齐，低向高拉平，包含模仿语言，涉及他人语言的创造性地重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能，从而提升学习者的语言读、译、写能力。这与高职高专英语课程的总目标相符。
二、高职高专英语读后续写教学背景
（一）高职高专英语教学目标
2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常涉外业务活动的能力”。因此，高职高专英语教学要培养学习者语言使用能力，其中对涉外业务活动中的资料读、译、写能力是至关重要的。
（二）高职高专生英语学习现状
通过对广州高职高专院校403名在校生英语水平状况进行了问卷调查，并对2015级学生英语应用能力等级考试B级试卷各题得分情况进行分析（见图1），其结果显示：主动学习的为157人，占比为38.96%；不主动学习的为232人，占比57.57%。掌握2000词汇及以上的为246人，占比61.04%；而掌握600词汇及以下的为97人，占比为24.07%。词汇与结构题正确率在三分之二或以上的为200人，占比为49.63%；而正确率在三分之一或以下的为101人，占比为25.06%。阅读理解题正确率在三分之二或以上的为206人，占比为51.12%；而正确率在三分之一或以下的为142人，占比为35.24%。翻译题正确率在三分之二或以上的为129人，占比为32.01%；而正确率在三分之一或以下为199人，占比为49.38%；写作得分率在三分之二或以上的为102人，占比为25.31%；而正确率在三分之一或以下的为233人，占比为57.82%。
由此可见，高职高专生学习主动性有待提高，英语水平两极分化严重，翻译与写作题得分正确率相对较低。因此，在高职高专院校实施读后续写法教学的前提是提高学习者学习主动性并进行知识储备。
三、储备知识、激发学习主动性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专入学水平较低的学生至少应达到高等学校专科英语应用能力B级（简称，PRETCO B）要求。因此，读后续写的开展以PRETCO B级成绩为分水岭。
大一第一學期，按自然班采用应试教学，使用《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指定的英语教材及内容，引导学生参加PRETCO B级复习与考试。通过B级考试的学生，其英语知识水平与能力被认定为达到了可以实施读后续写法教学的要求。对没有通过B级的学生继续采用应试教学进行知识储备，助其通过B级，以达到能开展读后续写的基本要求。
在知识储备过程中，坚持在词汇与短语教学中普及构词法知识，使学生快速、有效地扩充词汇量。坚持听写与默写单词（含同音词、近义词、反义词及易混词等）、短语（固定短语、常用表达等）、句子（包含本模块单词和短语）及阅读语篇，巩固并增强组词能力，记住一定的句法结构与篇章结构，促进知识储备。对一次听写不过关的知识点重新听写；对无法默写出来的，应提供或让学生自找一篇本模块与难易度相当的文章背诵或翻译。对知识检验达标的学生及时给予鼓励，增强学生自信心与成就感，激发学习英语的兴趣。
四、高职高专英语“读后续写”教学的操作步骤
高职高专生英语读、译、写能力很大程度上决定其学习效率，即语言输入（读），理解内化（译）和输出（写）紧密结合，三者结合的紧密程度产生了语言学习的协同效应，三者结合越紧密，协同效应越强，语言学习效果就越佳，其读、译、写的能力也就越高，如图2所示。
综上所述，高职高专英语“读后续写”教学的操作步骤如下：
（一）优选阅读语篇，明确续写要求
教师自己先必须广泛阅读英语读物，选择适合高职高专生阅读且可以让他们有续写空间的语篇。选取的阅读材料趣味性要强，内容能延伸；语言难度相当，易于模仿；阅读语篇不宜太短；记叙文、议论文、应用文等体裁都可；也可选用PRETCO A级中的阅读理解文章以及符合高职高专生认知水平的网络英语美文或英语原版小说等。阅读语篇趣味性越强、越符合高职高专生认知水平，协同效应越强，学生犯错误率越低。
阅读语篇或给出段首句与核心句，要求续写细节；或为内容的中间部分，续写开头与结尾；或为结尾，续写开头与正文等。续写或以单个学生为单位完成，或以两三个学生为单位共同讨论阅读语篇的续写内容，合作完成。
（二）问题导读，阅读输入 围绕阅读语篇内容，预先设置阅读问题，带着问题阅读，进行语言输入。准确输入的结果就是阅读能力的提升。
（三）文本探究，理解翻译
学习者积极主动地调动所储备的知识，认真仔细地多次阅读，理解翻译（即内化）语篇中的语句、段落意思、人物角色、故事情节、文章旨意以及原作者的写作意图，预测故事发展，罗列写作要点。通过与文本的积极互动与回读，不断修正自己的理解错误，以确保对阅读语篇内化（即理解翻译）的准确，实现译的能力提升，为写做准备。
（四）续写语篇，语言输出
按照原文的思路续写，补全内容；可模仿使用阅读语篇中的语言（如单词、短语和句型）表达法，有效运用连接手段（即连接词的使用），使续写部分盡可能与阅读语篇内容连贯，语言风格接近，达到模仿和创造相结合、即学即用的目的，培养学生的逻辑思维、创新思维和发散性思维，从而提升学生写的能力。
为了更有效地提升学生语言知识量及读、译、写能力，续写完成之后，让其将所模仿的词、句在续写的文章中标示出来，以强化注意，巩固语言知识，同时也为教学提供反馈；或在续写完成之后，让学生认真朗读原文，修改自己的续写内容，尽量使用阅读语篇中的表达方法。
（五）批改与评价
外语水平总是在褒扬优点的过程中提高的。对学生续写的批改与评价包括内容和语言两方面。续写内容应思路清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达准确流畅，使用阅读语篇中的词语和句型较多且恰当。可以采用自评、互评或师评等多种评价方法。教师批改时，不要面面俱到，可分步骤、有针对性地对拼写、语法或联结词、篇章的逻辑性与连贯性等进行点评，这样学生能更清楚地了解教师的反馈和评价标准，学生也会知道自己读、译、写情况及其能力水平如何，下次写作时就会尽量避免或减少类似错误出现，提高写作能力，反过来又促进阅读能力的进一步提高。
总之，将学生知识储备、学习主动性培养相结合的读后续写使高职高专生最后呈现的作品语言丰富，内容富有想象力，逻辑性强，语篇连贯，表明学生读、译、写能力得到了很好提升。从而也给我们一个启示：对不同的学习者，读后续写的前提、形式、方法等也不一样。这也是我们从事教学与研究的人员需要进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]张燕.如何在高中英语课堂实施读后续写[J].中学生英语，.2016（22）.
[2]黄秋华.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J].英语教师，2016（10）.
[3]余伟琳.读后续写法在初中英语教学中的运用初探[J].中学教学参考，2015（16）：44.
[4]史海蓉.“读后续写”提高高中生英语写作水平[J].现代教学，2013（11）：64-65.
[5]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5-6.
[关 键 词] 读后续写法；读、译、写能力；知识储备
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0180-02
读后续写方法早在《红楼梦》脚本创作中就被采用，其是巩固基础知识、提高语言学习与运用能力的有效方法之一。近几年，这一结合阅读理解进行写作的方法被应用于现代外语教学实践中，受到了教育界的广泛关注。
一、读后续写理论
读后续写是在阅读完一篇未写完或部分内容被抹去的文章或读物后，根据要求与提示把其未完成的或被抹去的部分补充完整，使之浑然一体。这要求学习者有较强的主动性并掌握一定的语言基础知识。读后续写以阅读为基础，以理解为桥梁，以写作为产出。阅读是输入，理解是内化、是翻译转换，写作是输出。其理论基础是协同效应，即所产出的语言与所理解的语言要趋于一致，语言输出向语言输入看齐，低向高拉平，包含模仿语言，涉及他人语言的创造性地重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能，从而提升学习者的语言读、译、写能力。这与高职高专英语课程的总目标相符。
二、高职高专英语读后续写教学背景
（一）高职高专英语教学目标
2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常涉外业务活动的能力”。因此，高职高专英语教学要培养学习者语言使用能力，其中对涉外业务活动中的资料读、译、写能力是至关重要的。
（二）高职高专生英语学习现状
通过对广州高职高专院校403名在校生英语水平状况进行了问卷调查，并对2015级学生英语应用能力等级考试B级试卷各题得分情况进行分析（见图1），其结果显示：主动学习的为157人，占比为38.96%；不主动学习的为232人，占比57.57%。掌握2000词汇及以上的为246人，占比61.04%；而掌握600词汇及以下的为97人，占比为24.07%。词汇与结构题正确率在三分之二或以上的为200人，占比为49.63%；而正确率在三分之一或以下的为101人，占比为25.06%。阅读理解题正确率在三分之二或以上的为206人，占比为51.12%；而正确率在三分之一或以下的为142人，占比为35.24%。翻译题正确率在三分之二或以上的为129人，占比为32.01%；而正确率在三分之一或以下为199人，占比为49.38%；写作得分率在三分之二或以上的为102人，占比为25.31%；而正确率在三分之一或以下的为233人，占比为57.82%。
由此可见，高职高专生学习主动性有待提高，英语水平两极分化严重，翻译与写作题得分正确率相对较低。因此，在高职高专院校实施读后续写法教学的前提是提高学习者学习主动性并进行知识储备。
三、储备知识、激发学习主动性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专入学水平较低的学生至少应达到高等学校专科英语应用能力B级（简称，PRETCO B）要求。因此，读后续写的开展以PRETCO B级成绩为分水岭。
大一第一學期，按自然班采用应试教学，使用《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指定的英语教材及内容，引导学生参加PRETCO B级复习与考试。通过B级考试的学生，其英语知识水平与能力被认定为达到了可以实施读后续写法教学的要求。对没有通过B级的学生继续采用应试教学进行知识储备，助其通过B级，以达到能开展读后续写的基本要求。
在知识储备过程中，坚持在词汇与短语教学中普及构词法知识，使学生快速、有效地扩充词汇量。坚持听写与默写单词（含同音词、近义词、反义词及易混词等）、短语（固定短语、常用表达等）、句子（包含本模块单词和短语）及阅读语篇，巩固并增强组词能力，记住一定的句法结构与篇章结构，促进知识储备。对一次听写不过关的知识点重新听写；对无法默写出来的，应提供或让学生自找一篇本模块与难易度相当的文章背诵或翻译。对知识检验达标的学生及时给予鼓励，增强学生自信心与成就感，激发学习英语的兴趣。
四、高职高专英语“读后续写”教学的操作步骤
高职高专生英语读、译、写能力很大程度上决定其学习效率，即语言输入（读），理解内化（译）和输出（写）紧密结合，三者结合的紧密程度产生了语言学习的协同效应，三者结合越紧密，协同效应越强，语言学习效果就越佳，其读、译、写的能力也就越高，如图2所示。
综上所述，高职高专英语“读后续写”教学的操作步骤如下：
（一）优选阅读语篇，明确续写要求
教师自己先必须广泛阅读英语读物，选择适合高职高专生阅读且可以让他们有续写空间的语篇。选取的阅读材料趣味性要强，内容能延伸；语言难度相当，易于模仿；阅读语篇不宜太短；记叙文、议论文、应用文等体裁都可；也可选用PRETCO A级中的阅读理解文章以及符合高职高专生认知水平的网络英语美文或英语原版小说等。阅读语篇趣味性越强、越符合高职高专生认知水平，协同效应越强，学生犯错误率越低。
阅读语篇或给出段首句与核心句，要求续写细节；或为内容的中间部分，续写开头与结尾；或为结尾，续写开头与正文等。续写或以单个学生为单位完成，或以两三个学生为单位共同讨论阅读语篇的续写内容，合作完成。
（二）问题导读，阅读输入 围绕阅读语篇内容，预先设置阅读问题，带着问题阅读，进行语言输入。准确输入的结果就是阅读能力的提升。
（三）文本探究，理解翻译
学习者积极主动地调动所储备的知识，认真仔细地多次阅读，理解翻译（即内化）语篇中的语句、段落意思、人物角色、故事情节、文章旨意以及原作者的写作意图，预测故事发展，罗列写作要点。通过与文本的积极互动与回读，不断修正自己的理解错误，以确保对阅读语篇内化（即理解翻译）的准确，实现译的能力提升，为写做准备。
（四）续写语篇，语言输出
按照原文的思路续写，补全内容；可模仿使用阅读语篇中的语言（如单词、短语和句型）表达法，有效运用连接手段（即连接词的使用），使续写部分盡可能与阅读语篇内容连贯，语言风格接近，达到模仿和创造相结合、即学即用的目的，培养学生的逻辑思维、创新思维和发散性思维，从而提升学生写的能力。
为了更有效地提升学生语言知识量及读、译、写能力，续写完成之后，让其将所模仿的词、句在续写的文章中标示出来，以强化注意，巩固语言知识，同时也为教学提供反馈；或在续写完成之后，让学生认真朗读原文，修改自己的续写内容，尽量使用阅读语篇中的表达方法。
（五）批改与评价
外语水平总是在褒扬优点的过程中提高的。对学生续写的批改与评价包括内容和语言两方面。续写内容应思路清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达准确流畅，使用阅读语篇中的词语和句型较多且恰当。可以采用自评、互评或师评等多种评价方法。教师批改时，不要面面俱到，可分步骤、有针对性地对拼写、语法或联结词、篇章的逻辑性与连贯性等进行点评，这样学生能更清楚地了解教师的反馈和评价标准，学生也会知道自己读、译、写情况及其能力水平如何，下次写作时就会尽量避免或减少类似错误出现，提高写作能力，反过来又促进阅读能力的进一步提高。
总之，将学生知识储备、学习主动性培养相结合的读后续写使高职高专生最后呈现的作品语言丰富，内容富有想象力，逻辑性强，语篇连贯，表明学生读、译、写能力得到了很好提升。从而也给我们一个启示：对不同的学习者，读后续写的前提、形式、方法等也不一样。这也是我们从事教学与研究的人员需要进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]张燕.如何在高中英语课堂实施读后续写[J].中学生英语，.2016（22）.
[2]黄秋华.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J].英语教师，2016（10）.
[3]余伟琳.读后续写法在初中英语教学中的运用初探[J].中学教学参考，2015（16）：44.
[4]史海蓉.“读后续写”提高高中生英语写作水平[J].现代教学，2013（11）：64-65.
[5]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5-6.