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摘要：高职院校的培养目标是培养有创新精神和创业能力的技术型人才,主动地适应市场需求。但随着科学技术的发展的社会的进步，计算机基础成为了招聘环节不可或缺的能力，而如何学好计算机基础这本运用课程也更显重要。本文主要从分层教学角度浅谈新形势下计算机基础教学中的新应用，以提高这门课程的教学效果。
关键字：计算机基础分层教学自主学习
Abstract: the training goal of higher vocational colleges is to cultivate innovative spirit and creative ability of technology-oriented talent, actively adapt to the market demand. But with the development of science and technology of the progress of the society, basic computer become recruitment link indispensable ability, but how to learn basic computer this course also use more important. This article mainly from the Angle of the layer teaching on the new situation of basic computer teaching new applications, in order to improve the effect of teaching this course.
Key words: the layer teaching basic computer autonomous learning
中图分类号：G623.58文献标识码：A 文章编号：
职业教育的目的是使学生通过学习以专业技术为中心，辅以学习各种适应于社会需要的通识技能，从而成为能够服务社会的综合性的应用型、技能型人才。而在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大背景下，计算机使用技能成为了各企业招聘人才时的基本考察内容，《计算机应用基础》这门课程也顺势而生，也顺势成为了所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程。
然而当前在实际教学中，却存在着很多矛盾，特别是学生对于计算机的熟悉情况呈两极分化现象尤为严重，影响着计算机应用基础课程的顺利实施。
一、 分层教学的现实需要
由于高职学生来自于不同的家庭背景与教育背景，学生之间计算机操作能力层次不齐。现在学生中有的已经会做一些简单的网页，而另一些学生连打字还是保持着“双龙戏珠”（两个手指打字）。在这样的情况下，如果仅仅沿用传统的同步教学法，很可能满足不了不同学情学生的学习需要，从而削弱了整个课程的教学效果。因此，为了使每位学生都能得到有实际意义的学习效果和能力的提升，分层教学在现实教学活动中不可或缺。
二、 分层教学的理论依据
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而这种方法最常采用的是“分层互动”的教学模式。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生依照其特点分组，分成一个个学习群体。再利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，并运用适当的目标激励，为每个学生创造整体发展的机会。
在这个过程中使每位学生都得到发展,但不求同等发展;使每位学生的能力都会提高,但不是同等提高。
三、 分层教学的具体实施
1. 充分了解学生学情
在本门课程开课之前，作一个有关学生对计算机基础掌握的问卷调查,从而了解学生学过哪些知识点，对学习哪些内容感兴趣,自己在电脑方面有没有什么专长以及希望接下来学习些什么内容等,通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的基本情况，从而为顺利开展教学活动提供了教学方向。这也就为分层教学的第一步奠定了基础。 根据问卷调查结果，将学生分為3大组：高水平，一般水平和低水平。
2. 充分了解教材
教材的把握是开展分层教学的第二步。通过校本教材的教研活动，我将计算机基础这门课程分成文件管理、汉字录入、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、文字处理、Execl电子表格、多媒体运用、财务软件运用等10大模块。其中将文件管理、汉字录入、文字处理、Execl电子表格、财务软件5大模块设定为基础模块，也就是所有学生必须掌握的学习内容。其他几大模块可以作为学生的选修模块以提升其更高的计算机操作能力。
3.教学过程的分层
教学过程的分层是分层教学实施的中心和教学效果的重要保障。这种分层互动的新教学模式,对任课老师来讲是一种挑战,但更需要硬件条件的支撑。我校计算机课程全部在配备有多媒体教学系统微机房上课,教师通过教学主机可以自如地跟每位同学的子机进行人机对话和交流。这有利的硬件设施给老师实施分层教学提供了基础条件。
3.1 备课内容的分层
在备课过程中，要针对不同模块对不同层次的学生准备不同的内容以满足其不同层次的需要。
如在进行文字处理模块的教学中，基础的文字输入、粘贴、查找，表格插入，文字编辑，格式编辑，模板处理等知识是针对所有学生必须掌握的。而更深层次的格式处理，套用模式，绘图处理，多文档处理和文档在排版中的运用等知识则侧重于那些已掌握基础知识并亟待学习高级运用的学生。另一方面，在作业布置上也要体现出分层教学。针对不同的学生，要针对不同的教学内容有目的地区分作业难度，让学生学有所练，学有所用。
3.2 教学过程中分层对待
在教学过程中，对“高水平”学生，教学的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，鼓励其能对所学知识进行思考和提问，最大化提高其学习效果；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们在掌握课程中基本技能之外，对拓展的高级运用有所了解；对于学习困难的“低水平”学生，目的是达标，重点为狠抓课内基础，能解决计算机基本操作中的运用和问题，鼓励他们敢实践，敢操作，敢提问。
3.3 教学评价分层
教学目标的分层，就使得教学评价不能再以同一个标准来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标。
在评分时,一般书面考试部分占总成绩的30%,汉字录入部分占30%,上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷,主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识,旨在让学生扩大有关计算机的基本知识。汉字录入部分,考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求,必须分阶段实现目标,毕业时一般最少要达到每分钟40字左右,每一位同学都必须做到同一标准。软件是我们分层考核的重点,我们会根据不同小组的学习内容,设置不同的等级考察内容,从而有效地给予不同层次学生客观的学习评价。
四、自主学习
在学生学习的过程中，难免会遇到难以立即解决的问题。遇到这种情况后，教师不要直接告诉学生如何去做，而应向学生提供解决该问题的线索。要以问题探索引起和维持学生的学习兴趣和动机为教学活动的主题。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”兴趣——作为影响学生学习效果的最重要的非智力因素，能够使学生学有所乐，乐有所学，实现教学活动的最终目的和最佳效果。
实现自主学习，学生需要结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际操作中去。通过相关的任务让学生自己去练习提高计算机相关基础软件的运用，发挥学生的主体性，激发学生的创造性。
同时，在这一过程中，教师应密切观察学生,与学生多交流,及时地发现学生在学习中的困难；学会赏识学生，通过情感的交流来感染学生,保持学生的学习积极性来帮助其克服难关，掌握知识；多鼓励学生，帮助其设定学科学习目标，用目标激励其更大的进步与突破。
教育的目的是让学生学以致用，全面发展。在运用分层教学法后，笔者感受到学生在学习中的如下变化：学习兴趣更加浓厚，学习态度更加积极，学习效果也同样有了明显的进步，可以认为学生在学习中更好地满足了自己的求知欲并更充分地发挥了自己的主观能动性来掌握能力所及的运用知识。总体看来，分层互动的教学方法较之传统的教学方法有着显著的优势。
参考文献
[1] 袁伯钊.职业教育分层教学理论探学以致用索与实践[J]. 广州教学研究,2004(6).
[2] 林边菊. 如何创设信息技术课堂的合作学习环境[J] . 广西教育,2006 (1. 2) .
[3] 李琼,吴晓光.提升高职院校学生职业素质的几点思考[J].山西广播电视大学学报, 2010, (2).
[4] 包空军,尚展垒. 计算机基础教育与创新能力培养[J]. 计算机教育,2007,(1).
[5]吴文虎.《中学信息技术教学研究》[M].河北大学出版社，2001.
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键字：计算机基础分层教学自主学习
Abstract: the training goal of higher vocational colleges is to cultivate innovative spirit and creative ability of technology-oriented talent, actively adapt to the market demand. But with the development of science and technology of the progress of the society, basic computer become recruitment link indispensable ability, but how to learn basic computer this course also use more important. This article mainly from the Angle of the layer teaching on the new situation of basic computer teaching new applications, in order to improve the effect of teaching this course.
Key words: the layer teaching basic computer autonomous learning
中图分类号：G623.58文献标识码：A 文章编号：
职业教育的目的是使学生通过学习以专业技术为中心，辅以学习各种适应于社会需要的通识技能，从而成为能够服务社会的综合性的应用型、技能型人才。而在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大背景下，计算机使用技能成为了各企业招聘人才时的基本考察内容，《计算机应用基础》这门课程也顺势而生，也顺势成为了所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程。
然而当前在实际教学中，却存在着很多矛盾，特别是学生对于计算机的熟悉情况呈两极分化现象尤为严重，影响着计算机应用基础课程的顺利实施。
一、 分层教学的现实需要
由于高职学生来自于不同的家庭背景与教育背景，学生之间计算机操作能力层次不齐。现在学生中有的已经会做一些简单的网页，而另一些学生连打字还是保持着“双龙戏珠”（两个手指打字）。在这样的情况下，如果仅仅沿用传统的同步教学法，很可能满足不了不同学情学生的学习需要，从而削弱了整个课程的教学效果。因此，为了使每位学生都能得到有实际意义的学习效果和能力的提升，分层教学在现实教学活动中不可或缺。
二、 分层教学的理论依据
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而这种方法最常采用的是“分层互动”的教学模式。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生依照其特点分组，分成一个个学习群体。再利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，并运用适当的目标激励，为每个学生创造整体发展的机会。
在这个过程中使每位学生都得到发展,但不求同等发展;使每位学生的能力都会提高,但不是同等提高。
三、 分层教学的具体实施
1. 充分了解学生学情
在本门课程开课之前，作一个有关学生对计算机基础掌握的问卷调查,从而了解学生学过哪些知识点，对学习哪些内容感兴趣,自己在电脑方面有没有什么专长以及希望接下来学习些什么内容等,通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的基本情况，从而为顺利开展教学活动提供了教学方向。这也就为分层教学的第一步奠定了基础。 根据问卷调查结果，将学生分為3大组：高水平，一般水平和低水平。
2. 充分了解教材
教材的把握是开展分层教学的第二步。通过校本教材的教研活动，我将计算机基础这门课程分成文件管理、汉字录入、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、文字处理、Execl电子表格、多媒体运用、财务软件运用等10大模块。其中将文件管理、汉字录入、文字处理、Execl电子表格、财务软件5大模块设定为基础模块，也就是所有学生必须掌握的学习内容。其他几大模块可以作为学生的选修模块以提升其更高的计算机操作能力。
3.教学过程的分层
教学过程的分层是分层教学实施的中心和教学效果的重要保障。这种分层互动的新教学模式,对任课老师来讲是一种挑战,但更需要硬件条件的支撑。我校计算机课程全部在配备有多媒体教学系统微机房上课,教师通过教学主机可以自如地跟每位同学的子机进行人机对话和交流。这有利的硬件设施给老师实施分层教学提供了基础条件。
3.1 备课内容的分层
在备课过程中，要针对不同模块对不同层次的学生准备不同的内容以满足其不同层次的需要。
如在进行文字处理模块的教学中，基础的文字输入、粘贴、查找，表格插入，文字编辑，格式编辑，模板处理等知识是针对所有学生必须掌握的。而更深层次的格式处理，套用模式，绘图处理，多文档处理和文档在排版中的运用等知识则侧重于那些已掌握基础知识并亟待学习高级运用的学生。另一方面，在作业布置上也要体现出分层教学。针对不同的学生，要针对不同的教学内容有目的地区分作业难度，让学生学有所练，学有所用。
3.2 教学过程中分层对待
在教学过程中，对“高水平”学生，教学的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，鼓励其能对所学知识进行思考和提问，最大化提高其学习效果；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们在掌握课程中基本技能之外，对拓展的高级运用有所了解；对于学习困难的“低水平”学生，目的是达标，重点为狠抓课内基础，能解决计算机基本操作中的运用和问题，鼓励他们敢实践，敢操作，敢提问。
3.3 教学评价分层
教学目标的分层，就使得教学评价不能再以同一个标准来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标。
在评分时,一般书面考试部分占总成绩的30%,汉字录入部分占30%,上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷,主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识,旨在让学生扩大有关计算机的基本知识。汉字录入部分,考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求,必须分阶段实现目标,毕业时一般最少要达到每分钟40字左右,每一位同学都必须做到同一标准。软件是我们分层考核的重点,我们会根据不同小组的学习内容,设置不同的等级考察内容,从而有效地给予不同层次学生客观的学习评价。
四、自主学习
在学生学习的过程中，难免会遇到难以立即解决的问题。遇到这种情况后，教师不要直接告诉学生如何去做，而应向学生提供解决该问题的线索。要以问题探索引起和维持学生的学习兴趣和动机为教学活动的主题。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”兴趣——作为影响学生学习效果的最重要的非智力因素，能够使学生学有所乐，乐有所学，实现教学活动的最终目的和最佳效果。
实现自主学习，学生需要结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际操作中去。通过相关的任务让学生自己去练习提高计算机相关基础软件的运用，发挥学生的主体性，激发学生的创造性。
同时，在这一过程中，教师应密切观察学生,与学生多交流,及时地发现学生在学习中的困难；学会赏识学生，通过情感的交流来感染学生,保持学生的学习积极性来帮助其克服难关，掌握知识；多鼓励学生，帮助其设定学科学习目标，用目标激励其更大的进步与突破。
教育的目的是让学生学以致用，全面发展。在运用分层教学法后，笔者感受到学生在学习中的如下变化：学习兴趣更加浓厚，学习态度更加积极，学习效果也同样有了明显的进步，可以认为学生在学习中更好地满足了自己的求知欲并更充分地发挥了自己的主观能动性来掌握能力所及的运用知识。总体看来，分层互动的教学方法较之传统的教学方法有着显著的优势。
参考文献
[1] 袁伯钊.职业教育分层教学理论探学以致用索与实践[J]. 广州教学研究,2004(6).
[2] 林边菊. 如何创设信息技术课堂的合作学习环境[J] . 广西教育,2006 (1. 2) .
[3] 李琼,吴晓光.提升高职院校学生职业素质的几点思考[J].山西广播电视大学学报, 2010, (2).
[4] 包空军,尚展垒. 计算机基础教育与创新能力培养[J]. 计算机教育,2007,(1).
[5]吴文虎.《中学信息技术教学研究》[M].河北大学出版社，2001.
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