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[摘 要]通过理论可以指导高职工程机械专业的课堂教学、教学评价、教师考核等各项教学工作，确保教学工作有序进行，确保教学质量的稳步提高，确保高职教学目标的全面落实，从而保证教学质量和人才培养质量的不断提高。
[关键词]监控评价 工程机械专业 教学质量
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0122-02
一、构建全方位教学质量监控评价的必要性
高职工程机械专业教学质量监控与评价是教学管理的重要环节之一。良好的教学质量必须以严格而科学的教学管理来保障。而严格科学的教学管理则必须付诸一系列的教学质量监控、评价制度和措施才能予以落实。正因为教学质量监控、评价直接影响高职的教学管理水平和质量，这就要求教学管理中的质量监控、评价工作应当充分体现以下原则和要求：一是监控、评价主体到位；二是监控、评价客体覆盖全面；三是监控、评价机制行之有效；四是监控、评价体系完善合理；五是监控、评价标准科学公正；六是监控、评价结果准确可信；七是监控、评价办法易于实施，具有较强的可操作性；八是监控、评价结果达到奖优罚劣、推动教学质量提高的积极效应。
传统的工程机械专业教学质量监控、评价工作主要是由教务处和教学系部、教研室的有关负责人承担的。监控评价的内容主要是教师的课堂理论教学；采用的方式主要是平时的教学工作检查、听课、了解学生对任课老师的反映以及考试等。这种传统的教学质量监控、评价体系存在许多缺陷：一是教学质量监控、评价似乎只是教学管理职能部门的事，教学质量的高低也只有教学管理部门才说了算。这就形成了教学质量监控评价主体的单一或严重缺位。二是监控、评价内容单纯，似乎课堂理论教学就是教学质量监控评价的全部，而体现高职重要特色的实践教学、体现技术应用型人才本质特征的工程实践能力、技术应用能力、学生的综合素质、教师课堂教学水平之外的其他素质和能力、所培养人才的规格与质量是否符合社会需求等重要内容，均被排斥在监控、评价的范围之外。这造成了教学质量监控评价的客体狭隘且覆盖片面，不能全面反映教育教学质量。三是监控评价主体基本是各级教学管理部门的领导者，这就难以避免个人评价的偏差，很容易受到复杂的人际关系的制约和影响，也容易导致人际关系的紧张，不利于工作。
二、构建多元化，形成对教学质量的多角度、多层次、全方位监控评价
高职教育要主动适应社会对人才素质提出的更高更新以及变化更快的要求，形成对教学质量多角度、多层次、全方位的监控评价。教学质量监控评价主要包括以下几个方面。
（一）教学管理职能部门构成监控评价的常规主体
教务处、教学系部与教研室处于教学第一线，是教学活动的直接指挥者、实施者和管理者，教学质量监督和教学管理工作首先要从这里抓起。构建多元化的质量监控评价主体，决不是要削弱或替代这些部门的监控、评价功能，而是要明确教务处、教学系部与教研室是教学管理、监控的主体，是教学质量保证体系的直接责任者。他们的任务是根据社会对人才的需求信息，以及科学技术发展对人才规格的动态要求，开发并不断修订专业教学计划，负责对教学的组织，进行教学管理与监督；负责组织期中、期末等阶段性教学检查；负责学生对任课教师意见的收集、反馈；负责组织学生对任课教师教学工作评价的测评活动；负责组织考试和成绩分析；教学系部还要负责对教师的年度考核，做出每个教师工作态度、表现、业绩（数量和质量）的全面考核结论，确定考核等级及奖惩等。教务处还要履行对各系部教学工作的全面监控和评价。
（二）成立教学督导组，形成对教学过程日常巡视检查的督查主体
教务处、教学系部与教研室作为教学管理职能部门，忙于冗杂的教学事务性工作，教学监控、评价工作基本上是阶段性、有重点地安排，并非天天进行。为了强化并提高教务处对全校日常教学工作监督与检查的权威性，有必要成立由教务处长、教学系部主任及教学总支书记组成的教学督导组，保持每天进行课堂教学、实践教学及其他教学环节的巡视检查。其主要任务是检查教学纪律日常执行情况，及时发现问题并加以纠正；对当天发生的教学责任事故进行认定，提出处理意见并通报各系部；向教务处提出改进教学监督、管理方面的意见。
（三）发挥学生对教学质量的监控评价作用
学生质量本来是教学评价的重要客体，同时又可以成为重要的监控评价主体。由于教师教学工作的直接对象就是学生，他们对老师的教学态度、教学水平、教学效果、师德水平等了解得最详细、感受最深刻，因而也最有发言权。
学生主体对教学质量的监控、评价主要通过两个方面进行。一是通过各班级学生干部如实填写“班级教学周报表”，对教师课及实习教学的教学纪律、教学内容、教学进度、作业、课后辅导等常规性教学环节进行记录，使教务处及时而全面地掌握教师的课堂教学情况和教师对教学大纲、授课计划等各种教学文件的执行情况。二是通过学生座谈会或进行问卷调查、问卷评分对教师做出某些方面的评价或综合评价。
这方面的具体措施主要有以下几点：
1.主动走出校园，接受社会有关课程的统一水平考试，通过学生的“过关”成绩对教学效果进行评价，检验理论教学水平，并且作为教学奖励的依据。目前全国性的课程水平统一测试科目逐渐增多，如公共英语水平考试、计算机水平等级考试、全国计算应用技术等级考试、机械绘图员等级考试等。这些属于全国性的测试，具有较高的权威性，得到全国各行各业的认可。
2.积极推行“双证制”、“多证制”，引进国家职业技能标准测试，作为实践教学水平、成绩的检验标准。高职院校应当积极推行“双证制”、“多证制”，即学生在毕业时不仅要拿到毕业文凭，还须获得相应专业的职业资格证书及相关的技能等级证书。这样就自然引入了国家职业技能鉴定标准，使得实践教学水平的测定有了更客观、更权威的检验标准，推动了实践教学水平的提高，强化了工程机械专业毕业生技术应用型人才的鲜明特色。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 华同曙.高职教育中存在的问题及其对策探讨[J].教育导刊，2009，（1）.
[2] 曾仲.构建学习型社会高职教育面临的机遇与挑战继[J].继续教育研究，2009，（2）.
[3] 谢峰.高职院校教学质量监控体系构建[J].黑龙江高教研究，2009，（3）.
[4] 苟建明.发展性高职教育质量保障体系的构建[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007，（7）.
[5] 冉进财，米金科.高校教学质量管理体系的优化设计[J].西北工业大学学报（社会科学版），2006，（3）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]监控评价 工程机械专业 教学质量
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0122-02
一、构建全方位教学质量监控评价的必要性
高职工程机械专业教学质量监控与评价是教学管理的重要环节之一。良好的教学质量必须以严格而科学的教学管理来保障。而严格科学的教学管理则必须付诸一系列的教学质量监控、评价制度和措施才能予以落实。正因为教学质量监控、评价直接影响高职的教学管理水平和质量，这就要求教学管理中的质量监控、评价工作应当充分体现以下原则和要求：一是监控、评价主体到位；二是监控、评价客体覆盖全面；三是监控、评价机制行之有效；四是监控、评价体系完善合理；五是监控、评价标准科学公正；六是监控、评价结果准确可信；七是监控、评价办法易于实施，具有较强的可操作性；八是监控、评价结果达到奖优罚劣、推动教学质量提高的积极效应。
传统的工程机械专业教学质量监控、评价工作主要是由教务处和教学系部、教研室的有关负责人承担的。监控评价的内容主要是教师的课堂理论教学；采用的方式主要是平时的教学工作检查、听课、了解学生对任课老师的反映以及考试等。这种传统的教学质量监控、评价体系存在许多缺陷：一是教学质量监控、评价似乎只是教学管理职能部门的事，教学质量的高低也只有教学管理部门才说了算。这就形成了教学质量监控评价主体的单一或严重缺位。二是监控、评价内容单纯，似乎课堂理论教学就是教学质量监控评价的全部，而体现高职重要特色的实践教学、体现技术应用型人才本质特征的工程实践能力、技术应用能力、学生的综合素质、教师课堂教学水平之外的其他素质和能力、所培养人才的规格与质量是否符合社会需求等重要内容，均被排斥在监控、评价的范围之外。这造成了教学质量监控评价的客体狭隘且覆盖片面，不能全面反映教育教学质量。三是监控评价主体基本是各级教学管理部门的领导者，这就难以避免个人评价的偏差，很容易受到复杂的人际关系的制约和影响，也容易导致人际关系的紧张，不利于工作。
二、构建多元化，形成对教学质量的多角度、多层次、全方位监控评价
高职教育要主动适应社会对人才素质提出的更高更新以及变化更快的要求，形成对教学质量多角度、多层次、全方位的监控评价。教学质量监控评价主要包括以下几个方面。
（一）教学管理职能部门构成监控评价的常规主体
教务处、教学系部与教研室处于教学第一线，是教学活动的直接指挥者、实施者和管理者，教学质量监督和教学管理工作首先要从这里抓起。构建多元化的质量监控评价主体，决不是要削弱或替代这些部门的监控、评价功能，而是要明确教务处、教学系部与教研室是教学管理、监控的主体，是教学质量保证体系的直接责任者。他们的任务是根据社会对人才的需求信息，以及科学技术发展对人才规格的动态要求，开发并不断修订专业教学计划，负责对教学的组织，进行教学管理与监督；负责组织期中、期末等阶段性教学检查；负责学生对任课教师意见的收集、反馈；负责组织学生对任课教师教学工作评价的测评活动；负责组织考试和成绩分析；教学系部还要负责对教师的年度考核，做出每个教师工作态度、表现、业绩（数量和质量）的全面考核结论，确定考核等级及奖惩等。教务处还要履行对各系部教学工作的全面监控和评价。
（二）成立教学督导组，形成对教学过程日常巡视检查的督查主体
教务处、教学系部与教研室作为教学管理职能部门，忙于冗杂的教学事务性工作，教学监控、评价工作基本上是阶段性、有重点地安排，并非天天进行。为了强化并提高教务处对全校日常教学工作监督与检查的权威性，有必要成立由教务处长、教学系部主任及教学总支书记组成的教学督导组，保持每天进行课堂教学、实践教学及其他教学环节的巡视检查。其主要任务是检查教学纪律日常执行情况，及时发现问题并加以纠正；对当天发生的教学责任事故进行认定，提出处理意见并通报各系部；向教务处提出改进教学监督、管理方面的意见。
（三）发挥学生对教学质量的监控评价作用
学生质量本来是教学评价的重要客体，同时又可以成为重要的监控评价主体。由于教师教学工作的直接对象就是学生，他们对老师的教学态度、教学水平、教学效果、师德水平等了解得最详细、感受最深刻，因而也最有发言权。
学生主体对教学质量的监控、评价主要通过两个方面进行。一是通过各班级学生干部如实填写“班级教学周报表”，对教师课及实习教学的教学纪律、教学内容、教学进度、作业、课后辅导等常规性教学环节进行记录，使教务处及时而全面地掌握教师的课堂教学情况和教师对教学大纲、授课计划等各种教学文件的执行情况。二是通过学生座谈会或进行问卷调查、问卷评分对教师做出某些方面的评价或综合评价。
这方面的具体措施主要有以下几点：
1.主动走出校园，接受社会有关课程的统一水平考试，通过学生的“过关”成绩对教学效果进行评价，检验理论教学水平，并且作为教学奖励的依据。目前全国性的课程水平统一测试科目逐渐增多，如公共英语水平考试、计算机水平等级考试、全国计算应用技术等级考试、机械绘图员等级考试等。这些属于全国性的测试，具有较高的权威性，得到全国各行各业的认可。
2.积极推行“双证制”、“多证制”，引进国家职业技能标准测试，作为实践教学水平、成绩的检验标准。高职院校应当积极推行“双证制”、“多证制”，即学生在毕业时不仅要拿到毕业文凭，还须获得相应专业的职业资格证书及相关的技能等级证书。这样就自然引入了国家职业技能鉴定标准，使得实践教学水平的测定有了更客观、更权威的检验标准，推动了实践教学水平的提高，强化了工程机械专业毕业生技术应用型人才的鲜明特色。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 华同曙.高职教育中存在的问题及其对策探讨[J].教育导刊，2009，（1）.
[2] 曾仲.构建学习型社会高职教育面临的机遇与挑战继[J].继续教育研究，2009，（2）.
[3] 谢峰.高职院校教学质量监控体系构建[J].黑龙江高教研究，2009，（3）.
[4] 苟建明.发展性高职教育质量保障体系的构建[J].重庆工学院学报（社会科学版），2007，（7）.
[5] 冉进财，米金科.高校教学质量管理体系的优化设计[J].西北工业大学学报（社会科学版），2006，（3）.
[责任编辑：刘凤华]