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农村初中学困生引导得好，可以成为影响相互学习态度的重要途径；反之，则会成为消极影响的根子。
1、农村初中英语学困生的形成原因
农村初中学困生自尊心强，但缺乏自爱；他们渴望成功，但经受不住挫折；好奇心强但自控能力差，难以驾驭感情、控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己。他们通常情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，常常遇到一点小事就被感动或震撼；他们重感情、重友谊，这是发展集体荣誉感的基础，引导得好，可以成为影响相互学习态度的重要途径；反之，则会成为消极影响的根子。
我校属于农村初中，地处县城最边缘，学生都来自附近村庄。由于多种原因，学生学习英语的热情往往到七年级的下半学期就开始冷却。一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，厌学、弃学现象比较普遍。同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，外语学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生达到40%左右。
2、农村初中英语学困生转化实践
2.1、引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体
在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。
教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。
陈晓春是七年级的一个学生，由于小升初，她对初中生活还没怎么适应，对课堂发言有些胆怯。我们班推行的每日一次的Free talk，对她来说，有一定的难度。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。我观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比她好点，与她结为搭档，果然她们开始聊了。但是，后来我发现她们在用中文说话。
下课后，我找她谈话，主要是关于英语的实践性一方面，很快她接受了建议。第二次，发现她在说的方面有了进步，马上在课上让她和同伴展示她们的对话。虽然不是很流利，我还是带头鼓掌，祝贺她有了良好的开端，她也微笑了。后来几次，我总是在班级里走走，停在她旁边，听听她们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。
一个学期下来，陈晓春克服了自己的胆怯心理，对英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了。
2.2、要善于发现学困生的闪光点
学困生也有闪光点，这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点，及时给予肯定表扬，是转化他们的有效方法。
2.3、培养良好的学习习惯，树立积极的学习态度
学生原有的基础很重要，基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是学困生往往缺乏这些，需要教师、家庭、社会、学校形成合力，帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员，特别是家长对孩子早期的影响重大，农村学生中大部分的家长是农民，文化素质较低，家庭环境很差，他们整日忙于谋生，根本没有时间和精力顾及到孩子的学习。其实，一旦学生拥有了这些品质时，他们肯定已经“脱困”了。
3、学困生转化过程中表现出反复性
学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。
4、实现学困生的转化具有缓慢性和长期性
由于多种原因，学困生的转化不是一蹴而就的。可以得知，学生原有的学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略包括理解接受能力等，都会影响英语学习，一个学年不长，但对于学困生的转化而言，还是较缓慢的。相对于一个初中生来说，这也是很长的。
此次调查研究的时间不长，只历时上个学期，对学困生的了解肯定不够，尤其是构成他们现状的深层次的心理、家庭和社会方面的原因。通过调查研究，本文提出了转化农村初中英语学困生的基本原则和具体措施，经过一段时间的尝试，也获得了一定的效果。但本文的不足之处在于：非常重视学困生的在校表现和学困生本身，然而，对学困生造成影响的其他方面的因素未做深入的探究；且对于学困生转化的措施仍停留在现象的分析和描述上，并未对其进行理论的提升；所取得的效果与采用的转化措施间有何相关，相关究竟是多少，这些都有待切实解决；只有这些得到解决了，才能大面积提高英语学困生的学习成绩，才能真正地改善农村初中英语学困生逐年增加的势头，才能让我们的教育为国家的建设输送更多的优秀人才。
1、农村初中英语学困生的形成原因
农村初中学困生自尊心强，但缺乏自爱；他们渴望成功，但经受不住挫折；好奇心强但自控能力差，难以驾驭感情、控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己。他们通常情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，常常遇到一点小事就被感动或震撼；他们重感情、重友谊，这是发展集体荣誉感的基础，引导得好，可以成为影响相互学习态度的重要途径；反之，则会成为消极影响的根子。
我校属于农村初中，地处县城最边缘，学生都来自附近村庄。由于多种原因，学生学习英语的热情往往到七年级的下半学期就开始冷却。一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，厌学、弃学现象比较普遍。同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，外语学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生达到40%左右。
2、农村初中英语学困生转化实践
2.1、引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体
在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。
教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。
陈晓春是七年级的一个学生，由于小升初，她对初中生活还没怎么适应，对课堂发言有些胆怯。我们班推行的每日一次的Free talk，对她来说，有一定的难度。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。我观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比她好点，与她结为搭档，果然她们开始聊了。但是，后来我发现她们在用中文说话。
下课后，我找她谈话，主要是关于英语的实践性一方面，很快她接受了建议。第二次，发现她在说的方面有了进步，马上在课上让她和同伴展示她们的对话。虽然不是很流利，我还是带头鼓掌，祝贺她有了良好的开端，她也微笑了。后来几次，我总是在班级里走走，停在她旁边，听听她们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。
一个学期下来，陈晓春克服了自己的胆怯心理，对英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了。
2.2、要善于发现学困生的闪光点
学困生也有闪光点，这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点，及时给予肯定表扬，是转化他们的有效方法。
2.3、培养良好的学习习惯，树立积极的学习态度
学生原有的基础很重要，基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是学困生往往缺乏这些，需要教师、家庭、社会、学校形成合力，帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员，特别是家长对孩子早期的影响重大，农村学生中大部分的家长是农民，文化素质较低，家庭环境很差，他们整日忙于谋生，根本没有时间和精力顾及到孩子的学习。其实，一旦学生拥有了这些品质时，他们肯定已经“脱困”了。
3、学困生转化过程中表现出反复性
学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。
4、实现学困生的转化具有缓慢性和长期性
由于多种原因，学困生的转化不是一蹴而就的。可以得知，学生原有的学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略包括理解接受能力等，都会影响英语学习，一个学年不长，但对于学困生的转化而言，还是较缓慢的。相对于一个初中生来说，这也是很长的。
此次调查研究的时间不长，只历时上个学期，对学困生的了解肯定不够，尤其是构成他们现状的深层次的心理、家庭和社会方面的原因。通过调查研究，本文提出了转化农村初中英语学困生的基本原则和具体措施，经过一段时间的尝试，也获得了一定的效果。但本文的不足之处在于：非常重视学困生的在校表现和学困生本身，然而，对学困生造成影响的其他方面的因素未做深入的探究；且对于学困生转化的措施仍停留在现象的分析和描述上，并未对其进行理论的提升；所取得的效果与采用的转化措施间有何相关，相关究竟是多少，这些都有待切实解决；只有这些得到解决了，才能大面积提高英语学困生的学习成绩，才能真正地改善农村初中英语学困生逐年增加的势头，才能让我们的教育为国家的建设输送更多的优秀人才。