论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；导入；故事；设疑；实物；析题；
情景
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0099—01
俗语说：良好的开端是成功的一半。一堂精彩的演讲要想引人入胜，开场白是非常重要的；一节优质的课堂教学要想激起学生的求知欲望，匠心独运的导入是必需的。教师如果能结合不同的课型、授课内容设计出趣味盎然的导入语，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能为顺利完成教学任务奠定良好的基础。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈几种常用的导语设计方法。
一、故事导入法
故事表演这种形式特别适合小学低年级段语言教学。儿童心理学告诉我们，儿童的思维特点是以形象思维为主，富有想象力，比较关注故事内容。饶有兴趣的故事情节，配合丰富的表情动作，可以引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感体验，引发学生的积极思维。例如，在讲《比尾巴》一课时，教师可以先用故事导入法给学生讲故事。“美丽的春天来到了，小草绿了，花儿开了，小树发芽了，动物们又开始活动了。这一天森林里特别热闹，歌声、笑声、掌声、欢呼声此起彼伏，它们都在干什么呢？噢，原来动物们正在举行‘比尾巴’擂台赛。参赛的小动物真多呀，你们想知道都有哪些动物参加比赛吗？”故事导入营造了热闹的氛围，恰当的提问激发了学生的想象力，使学生在不知不觉中进入到课文的学习。
二、设疑导入法
从心理角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的教学活动或多或少都怀有好奇心，注意力也比较集中。如果教师能把握这一有利时机创设问题情境，就能促使学生展开思维，很好地培养学生的自学习惯和能力。例如，在教《乌鸦喝水》一课时，笔者设疑导入，让学生思考乌鸦怎样才能喝到水。笔者的问题一下子激起了学生的兴趣，学生纷纷思考、讨论、发言、交流思考成果。设疑导入法能够有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设紧张、活跃、和谐、张弛有度的理想气氛，不仅水到渠成地把学生引入到文本的学习中，而且提高了学生的思维、交流能力，可谓一举多得。
三、实物导入法
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始。”这种观点反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面，直观地呈现可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于感性思维的形成。利用实物导入新课既可以使学生对事物有全面的了解，又可以激发学生的学习情感。例如，在讲《大熊猫》一课时，笔者出示高仿真大熊猫模型，让学生摸摸大型猫的身体，看着模型描述它的样子，说出它的基本特点及生活习性。这样能够充分调动学生的感官功能，让学生去听、去看、去摸、去想，从不同的角度去感知，然后再引领学生畅游课文。这样的导入方式，符合儿童的认识规律，学生感到亲切自然，能起到事半功倍的作用。
四、析题导入法
文章的题目犹如画龙点睛中龙的眼睛，包含着许多信息，是比较关键的内容，是新课教学可以利用的一份珍品。通过对标题的研究，可以揣摩到作者的创作意图和匠心独运的构思。析题导入法，就是帮助学生通过分析标题，从总体上抓住文章中心，把握文章的行文走向，然后引导学生学习课文，进而全面理解文章的中心思想。例如，在讲《小猫钓鱼》一文时，笔者先引导学生分析课文题目，猜测小猫喜欢的食物，小猫在钓鱼的过程中会发生什么，以此来调动学生的学习积极性，引出课文。
五、情景导入法
情景导入法是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。实践证明，利用情景导入法有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，有利于完成课堂教育教学目标。如，在教学《小小的船》一课时，教师可以先出示彩色挂图，播放舒缓的轻音乐，在音乐声中用亲切的语调描述情景，使学生进入情景。这种用语言、图画、音乐渲染气氛创设情景的导入方法，不仅使学生有身临其境之感，而且能培养学生的想象力。
导语的设计既要结合学生的年龄特点和心理特点，灵活应用，又要根据教材实际内容去掌握。教师不但要重视导课形式，更要使导语和教学内容紧密结合，使每节课都能成为一次完美的艺术创作。
？笙 编辑：马德佳
情景
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0099—01
俗语说：良好的开端是成功的一半。一堂精彩的演讲要想引人入胜，开场白是非常重要的；一节优质的课堂教学要想激起学生的求知欲望，匠心独运的导入是必需的。教师如果能结合不同的课型、授课内容设计出趣味盎然的导入语，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能为顺利完成教学任务奠定良好的基础。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈几种常用的导语设计方法。
一、故事导入法
故事表演这种形式特别适合小学低年级段语言教学。儿童心理学告诉我们，儿童的思维特点是以形象思维为主，富有想象力，比较关注故事内容。饶有兴趣的故事情节，配合丰富的表情动作，可以引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感体验，引发学生的积极思维。例如，在讲《比尾巴》一课时，教师可以先用故事导入法给学生讲故事。“美丽的春天来到了，小草绿了，花儿开了，小树发芽了，动物们又开始活动了。这一天森林里特别热闹，歌声、笑声、掌声、欢呼声此起彼伏，它们都在干什么呢？噢，原来动物们正在举行‘比尾巴’擂台赛。参赛的小动物真多呀，你们想知道都有哪些动物参加比赛吗？”故事导入营造了热闹的氛围，恰当的提问激发了学生的想象力，使学生在不知不觉中进入到课文的学习。
二、设疑导入法
从心理角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的教学活动或多或少都怀有好奇心，注意力也比较集中。如果教师能把握这一有利时机创设问题情境，就能促使学生展开思维，很好地培养学生的自学习惯和能力。例如，在教《乌鸦喝水》一课时，笔者设疑导入，让学生思考乌鸦怎样才能喝到水。笔者的问题一下子激起了学生的兴趣，学生纷纷思考、讨论、发言、交流思考成果。设疑导入法能够有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设紧张、活跃、和谐、张弛有度的理想气氛，不仅水到渠成地把学生引入到文本的学习中，而且提高了学生的思维、交流能力，可谓一举多得。
三、实物导入法
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始。”这种观点反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面，直观地呈现可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于感性思维的形成。利用实物导入新课既可以使学生对事物有全面的了解，又可以激发学生的学习情感。例如，在讲《大熊猫》一课时，笔者出示高仿真大熊猫模型，让学生摸摸大型猫的身体，看着模型描述它的样子，说出它的基本特点及生活习性。这样能够充分调动学生的感官功能，让学生去听、去看、去摸、去想，从不同的角度去感知，然后再引领学生畅游课文。这样的导入方式，符合儿童的认识规律，学生感到亲切自然，能起到事半功倍的作用。
四、析题导入法
文章的题目犹如画龙点睛中龙的眼睛，包含着许多信息，是比较关键的内容，是新课教学可以利用的一份珍品。通过对标题的研究，可以揣摩到作者的创作意图和匠心独运的构思。析题导入法，就是帮助学生通过分析标题，从总体上抓住文章中心，把握文章的行文走向，然后引导学生学习课文，进而全面理解文章的中心思想。例如，在讲《小猫钓鱼》一文时，笔者先引导学生分析课文题目，猜测小猫喜欢的食物，小猫在钓鱼的过程中会发生什么，以此来调动学生的学习积极性，引出课文。
五、情景导入法
情景导入法是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。实践证明，利用情景导入法有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，有利于完成课堂教育教学目标。如，在教学《小小的船》一课时，教师可以先出示彩色挂图，播放舒缓的轻音乐，在音乐声中用亲切的语调描述情景，使学生进入情景。这种用语言、图画、音乐渲染气氛创设情景的导入方法，不仅使学生有身临其境之感，而且能培养学生的想象力。
导语的设计既要结合学生的年龄特点和心理特点，灵活应用，又要根据教材实际内容去掌握。教师不但要重视导课形式，更要使导语和教学内容紧密结合，使每节课都能成为一次完美的艺术创作。
？笙 编辑：马德佳