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“学生是学习的主人”。对于小学低年级的学生来说，这个“主人”是稚气十足的儿童。他们爱玩、爱动，爱新鲜有趣的事物；他们愿意用自己的方式表达对知识的理解；他们的学习目的性不强，常常需要用不断的表扬和激励来维系课堂学习。纵观当前的小学数学课堂教学，“成人化”的现象比比皆是，如成人化的生活情境、成人化的学习活动、成人化的课堂语言等。课堂成人化的入侵，是对儿童的研究不够，是“主体”缺失；它是造成学生厌学的根本原因，是课堂教学低效的重要因素。那么，如何营造一个充满童真童趣、属于学生自己的学习乐园呢？以《认识钟表》第一课时教学为例，谈谈笔者的思考和实践。
一、童心课堂，目标基于“儿童”
《认识钟表》是人教版一年级上册第八单元的教学内容。该内容要求用两个课时进行教学。第一次教学实践中，我安排第一课时新授“整时和半时”，第二课时是练习课。第一课时的教学目标，我主要从学生的认知维度来确定：①使学生初步认识钟面，学会看钟表上的整时、半时，会用两种表示法表示整时和半时。②通过认钟和拨钟，培养学生的观察能力，动手实践能力。
如此安排，将整时和半时在同一节课内教学，因内容较多使得教学不能很透彻、到位，整节课像赶集似的匆匆忙忙，学生学得累，老师教得也累。为了赶时间完成教学内容，整节课谈不上学生情感和态度的培养，学生回答、做题，忙于应付。于是，我把第一课时的教学内容调整为“认识整时”，教学目标不但从认知和能力维度考虑，更体现学生情感和价值观维度的提升。修改后的教学目标如下。
（1）让学生自主观察钟面上的部件，学会看钟表上的整时，会用两种表示法表示整时。
（2）通过拨钟面、人体钟，培养学生动手、想象的能力，让学生体验学数学、用数学的乐趣。
（3）以海宝参观世博会的教学情境以及练习情境，让学生感受数学与生活的联系。
【反思】 基于“儿童”的教学目标定位，使整节课的教学设计更充实、富有童真。教师不再“赶时间”，教学中能够安排更多的实践体验活动，激发学生学习的兴趣，能更全面关注每个学生的学习状态，及时评价，以调动学生学习的积极性。
二、童心课堂，情境激发兴趣
1.情境贯穿于教学环节
《认识整时》的第一次教学实践，按照教材的安排，整节课以小明一天的学习生活为主线。从小明起床（认识整时）到做操、看书……。有小明的陪伴学习，学生们有一定的兴趣，学习也较认真。但是熟悉的小明对低年级的学生的刺激还不是最大。刚走进学校开始学习文化知识的孩子，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们或卡通人物的活动。于是我把教学主题图稍作了改动，把小明改成了海宝，又抓住世博会的契机，把学习生活的一天，改成了参观世博会的一天。
【教学片段】
师：叮铃铃，谁家的闹钟响了？（出示课件：海宝起床）
生：海宝。
师：看看海宝是什么时候起床的？（教学整时）
……
师：海宝起床去干什么呀？（出示世博大门）
生：参观世博会。（出示两个世博场馆，让学生看海宝参观是几时。并教学整时的共同点）
师：海宝接下来什么时候又做了什么？请你完成书本上的练习。（阶段小练习）
【反思】 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”让一年级的小朋友从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。而海宝的形象却大大激发了学生们的兴趣。再加上大家都关注、向往的上海世博会，学生们上课注意力高度集中。
2.情境呈现于练习设计
练习是课堂教学的有机组成部分，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学练习设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，提升思维能力，感受数学与生活的联系，并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣。
【教学片段】
师：小朋友们，昨天海宝带我们参观了世博会。今天它还有一天的世博之旅，想不想再跟它去参观？
生：想。（学生异口同声）
师：那就帮海宝几个忙吧。先请你帮他们找到好朋友。（出题：连一连）
（学生赶紧拿笔连起来，速度快得惊人，正确率也很高）
师：太谢谢大家了。今天它要去参观哪几个馆呢？
中国馆 尼日利亚馆
■
人可真多！ 人也那么多！
还要等1时。 也要等1时。
（ ）时海宝可以参观中国馆。
（ ）时海宝可以参观尼日利亚馆。
（“帮助海宝”成了学生们的乐趣，学生个个集中心智，参与的积极性相当高，一点都没有感觉到这是在做练习）
以同样的方式呈现练习，再等2小时、3小时……练习层次不断提高，但学生丝毫没有因为练习难度加深而退缩。最后大家还总结出了再过几时是几时的计算方法——经过几时加几时。
【反思】 学生经历了新知识的探索、体验等的活动后，学生对学习的兴趣肯定没有在探索阶段时浓厚，练习设计除了要注重练习的“量”和“质”之外，还要考虑到学生的年龄特点，运用学生感兴趣的图片、故事、表格、文字等形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴趣。
三、童心课堂，参与凸显童趣
1.儿歌让数学更有魅力
儿歌是低年级学生最易理解和接受的一种文学形式，因为它的浅近形象、有节奏感、易记忆，所以深受儿童喜爱。儿歌能带给他们愉悦，使枯燥的数学教学增添童趣，使他们不再产生“厌学”的情绪。
教学认识钟面上的部件，我先让学生观察钟面，然后反馈。学生找到钟面上的部件不难，但我发现学生很容易把时针和分针的名称和长短搞错，即使我反复提醒还是有错误存在。于是，在教学反馈时，我适时板书，再增添几个字后，黑板上呈现出了一首儿歌：时针短，分针长；时针指几是几时，分针指几是几分；12个数字站一圈，正好分成12大格。在小结时，学生读着“自己编的”儿歌无比自豪，学生的学习积极性顿时被调动了起来，更没有学生把时针和分针的长短搞错了，也为后面的教学做了扎实的铺垫。
2.“玩”让数学更添乐趣
天性所致，低段学生最感兴趣的则是“玩”。为了使学生的行为情感和认知都能参与到知识的形成过程之中，并能感受到参与的乐趣，我们在数学实践中就应该确立“玩”的教学理念。
教学完整时后，我安排了师生互动、生生互动拨钟面的教学活动，真正让学生“玩”了起来。但单一的活动内容——拨钟面不但使学生产生精神疲劳，而且浪费时间。能不能有新颖的教学活动，使学生真正“动”起来呢？于是我把教学活动稍作改动，在师生互动时设计了一个“人体钟”的活动。
师：其实我们的身体也可以当成钟面呢。用你的两只手臂当钟面的时针和分针。请你表示出12时。（顿时学生活跃起来，A同学两只手臂立刻向上举，伸得直直的。B同学也是把两只手臂向上举着，左手臂举得直直的，但右手臂弯了点，明显要比左手臂短了些）
师：B同学，你手臂疼吗？
B同学：不是啊，时针短，分针长呀。所以我得把右手臂变得短些。（课堂上响起了掌声）
师：你们为什么都把手臂往上举呀？
C同学：时针和分针都要指向12。
D同学：12就在上面。（课堂上又响起了掌声）
随后让学生用肢体表示出6时、9时、3时……学生们的表现欲望非常强烈。
“人体钟”的教学活动，使沉静的课堂沸腾了起来。学生的实践能力和想象能力得到无限的发展。在活动中，学生不但体会到了“玩”的乐趣，更体会到了原来数学课也能“玩”着学习，学习兴趣倍增。教学活动结束，学习劲头还是非常高昂，10时是这样，1时是这样……此时虽然教学已经30分钟，但完全看不出孩子们疲倦、注意力分散的样子。学生准确的肢体表现，充分证明了学生真正掌握了今天所学的知识。
四、童心课堂，评价激励成功
老师对学生的评价会直接影响孩子的学习兴趣和积极性，对低年级学生来讲尤其如此。当他们的发言被老师肯定后，从学生喜悦的眼神、挺直的背脊、得意的表情都可以看出，他们得到了极大的满足。或语言或物质或行动，都能让低年级学生感到成功。而学生在回答问题时答错了，也应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。
第一次教学《认识整时》时，为了追求轻负高质的课堂教学，我把更多的时间放在学生知识掌握这一块，而忽略评价对一年级孩子的必要性。在我看来发小红花、过多讲些无实质意义的表扬的话，无非是浪费教学时间。因此，学生上课积极性不高，举手的孩子寥寥无几，最后还出现了冷场的状态。
经过反思后，在第二次教学中，我有意识地发现学生的亮点，并及时表扬。当学生发现钟面上的分针、时针……时，我竖起大拇指：你观察得可真仔细。当我问道：为什么你说是7时，你是怎么看出来的？生1：时针指……（有点小紧张）我赶紧鼓励他：没事别着急，你一定行的。孩子深呼一口气说：时针指向7，分针指向12就是7时。我立刻奖他一朵小红花，之后的每一次回答我都看到他的小手举得特别高。当学生发现整时的特征——分针都指向12。我肯定地赞美道：你真是太棒了！连老师要讲的都被你知道了。当学生课堂练习全对时，我们边拍小手边表扬自己：嘿嘿，我真棒。并奖励自己一个笑脸……在一次次鼓励中学生获得了成功的喜悦，让他们更加爱上了数学。
童年的数学应该是五彩缤纷、绚丽多彩的。老师应该让孩子们意识到数学虽然抽象、枯燥，但也跟他们习惯了的童话故事一样充满着斑斓的色彩，天真烂漫！只有激发起孩子们对数学的学习兴趣，才会真正使他们爱上数学，走进数学！让我们拥有一颗童心，然后以童心去接近童心，以童心感悟童心，以孩子为主体，给孩子无限遐想的空间，让孩子们的童心得以尽情的绽放，那么我们的课堂也定能彰显出无限魅力。
（责任编辑：李雪虹）
一、童心课堂，目标基于“儿童”
《认识钟表》是人教版一年级上册第八单元的教学内容。该内容要求用两个课时进行教学。第一次教学实践中，我安排第一课时新授“整时和半时”，第二课时是练习课。第一课时的教学目标，我主要从学生的认知维度来确定：①使学生初步认识钟面，学会看钟表上的整时、半时，会用两种表示法表示整时和半时。②通过认钟和拨钟，培养学生的观察能力，动手实践能力。
如此安排，将整时和半时在同一节课内教学，因内容较多使得教学不能很透彻、到位，整节课像赶集似的匆匆忙忙，学生学得累，老师教得也累。为了赶时间完成教学内容，整节课谈不上学生情感和态度的培养，学生回答、做题，忙于应付。于是，我把第一课时的教学内容调整为“认识整时”，教学目标不但从认知和能力维度考虑，更体现学生情感和价值观维度的提升。修改后的教学目标如下。
（1）让学生自主观察钟面上的部件，学会看钟表上的整时，会用两种表示法表示整时。
（2）通过拨钟面、人体钟，培养学生动手、想象的能力，让学生体验学数学、用数学的乐趣。
（3）以海宝参观世博会的教学情境以及练习情境，让学生感受数学与生活的联系。
【反思】 基于“儿童”的教学目标定位，使整节课的教学设计更充实、富有童真。教师不再“赶时间”，教学中能够安排更多的实践体验活动，激发学生学习的兴趣，能更全面关注每个学生的学习状态，及时评价，以调动学生学习的积极性。
二、童心课堂，情境激发兴趣
1.情境贯穿于教学环节
《认识整时》的第一次教学实践，按照教材的安排，整节课以小明一天的学习生活为主线。从小明起床（认识整时）到做操、看书……。有小明的陪伴学习，学生们有一定的兴趣，学习也较认真。但是熟悉的小明对低年级的学生的刺激还不是最大。刚走进学校开始学习文化知识的孩子，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们或卡通人物的活动。于是我把教学主题图稍作了改动，把小明改成了海宝，又抓住世博会的契机，把学习生活的一天，改成了参观世博会的一天。
【教学片段】
师：叮铃铃，谁家的闹钟响了？（出示课件：海宝起床）
生：海宝。
师：看看海宝是什么时候起床的？（教学整时）
……
师：海宝起床去干什么呀？（出示世博大门）
生：参观世博会。（出示两个世博场馆，让学生看海宝参观是几时。并教学整时的共同点）
师：海宝接下来什么时候又做了什么？请你完成书本上的练习。（阶段小练习）
【反思】 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”让一年级的小朋友从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。而海宝的形象却大大激发了学生们的兴趣。再加上大家都关注、向往的上海世博会，学生们上课注意力高度集中。
2.情境呈现于练习设计
练习是课堂教学的有机组成部分，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学练习设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握，提升思维能力，感受数学与生活的联系，并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣。
【教学片段】
师：小朋友们，昨天海宝带我们参观了世博会。今天它还有一天的世博之旅，想不想再跟它去参观？
生：想。（学生异口同声）
师：那就帮海宝几个忙吧。先请你帮他们找到好朋友。（出题：连一连）
（学生赶紧拿笔连起来，速度快得惊人，正确率也很高）
师：太谢谢大家了。今天它要去参观哪几个馆呢？
中国馆 尼日利亚馆
■
人可真多！ 人也那么多！
还要等1时。 也要等1时。
（ ）时海宝可以参观中国馆。
（ ）时海宝可以参观尼日利亚馆。
（“帮助海宝”成了学生们的乐趣，学生个个集中心智，参与的积极性相当高，一点都没有感觉到这是在做练习）
以同样的方式呈现练习，再等2小时、3小时……练习层次不断提高，但学生丝毫没有因为练习难度加深而退缩。最后大家还总结出了再过几时是几时的计算方法——经过几时加几时。
【反思】 学生经历了新知识的探索、体验等的活动后，学生对学习的兴趣肯定没有在探索阶段时浓厚，练习设计除了要注重练习的“量”和“质”之外，还要考虑到学生的年龄特点，运用学生感兴趣的图片、故事、表格、文字等形式，直观形象的呈现，激发学生的学习兴趣。
三、童心课堂，参与凸显童趣
1.儿歌让数学更有魅力
儿歌是低年级学生最易理解和接受的一种文学形式，因为它的浅近形象、有节奏感、易记忆，所以深受儿童喜爱。儿歌能带给他们愉悦，使枯燥的数学教学增添童趣，使他们不再产生“厌学”的情绪。
教学认识钟面上的部件，我先让学生观察钟面，然后反馈。学生找到钟面上的部件不难，但我发现学生很容易把时针和分针的名称和长短搞错，即使我反复提醒还是有错误存在。于是，在教学反馈时，我适时板书，再增添几个字后，黑板上呈现出了一首儿歌：时针短，分针长；时针指几是几时，分针指几是几分；12个数字站一圈，正好分成12大格。在小结时，学生读着“自己编的”儿歌无比自豪，学生的学习积极性顿时被调动了起来，更没有学生把时针和分针的长短搞错了，也为后面的教学做了扎实的铺垫。
2.“玩”让数学更添乐趣
天性所致，低段学生最感兴趣的则是“玩”。为了使学生的行为情感和认知都能参与到知识的形成过程之中，并能感受到参与的乐趣，我们在数学实践中就应该确立“玩”的教学理念。
教学完整时后，我安排了师生互动、生生互动拨钟面的教学活动，真正让学生“玩”了起来。但单一的活动内容——拨钟面不但使学生产生精神疲劳，而且浪费时间。能不能有新颖的教学活动，使学生真正“动”起来呢？于是我把教学活动稍作改动，在师生互动时设计了一个“人体钟”的活动。
师：其实我们的身体也可以当成钟面呢。用你的两只手臂当钟面的时针和分针。请你表示出12时。（顿时学生活跃起来，A同学两只手臂立刻向上举，伸得直直的。B同学也是把两只手臂向上举着，左手臂举得直直的，但右手臂弯了点，明显要比左手臂短了些）
师：B同学，你手臂疼吗？
B同学：不是啊，时针短，分针长呀。所以我得把右手臂变得短些。（课堂上响起了掌声）
师：你们为什么都把手臂往上举呀？
C同学：时针和分针都要指向12。
D同学：12就在上面。（课堂上又响起了掌声）
随后让学生用肢体表示出6时、9时、3时……学生们的表现欲望非常强烈。
“人体钟”的教学活动，使沉静的课堂沸腾了起来。学生的实践能力和想象能力得到无限的发展。在活动中，学生不但体会到了“玩”的乐趣，更体会到了原来数学课也能“玩”着学习，学习兴趣倍增。教学活动结束，学习劲头还是非常高昂，10时是这样，1时是这样……此时虽然教学已经30分钟，但完全看不出孩子们疲倦、注意力分散的样子。学生准确的肢体表现，充分证明了学生真正掌握了今天所学的知识。
四、童心课堂，评价激励成功
老师对学生的评价会直接影响孩子的学习兴趣和积极性，对低年级学生来讲尤其如此。当他们的发言被老师肯定后，从学生喜悦的眼神、挺直的背脊、得意的表情都可以看出，他们得到了极大的满足。或语言或物质或行动，都能让低年级学生感到成功。而学生在回答问题时答错了，也应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。
第一次教学《认识整时》时，为了追求轻负高质的课堂教学，我把更多的时间放在学生知识掌握这一块，而忽略评价对一年级孩子的必要性。在我看来发小红花、过多讲些无实质意义的表扬的话，无非是浪费教学时间。因此，学生上课积极性不高，举手的孩子寥寥无几，最后还出现了冷场的状态。
经过反思后，在第二次教学中，我有意识地发现学生的亮点，并及时表扬。当学生发现钟面上的分针、时针……时，我竖起大拇指：你观察得可真仔细。当我问道：为什么你说是7时，你是怎么看出来的？生1：时针指……（有点小紧张）我赶紧鼓励他：没事别着急，你一定行的。孩子深呼一口气说：时针指向7，分针指向12就是7时。我立刻奖他一朵小红花，之后的每一次回答我都看到他的小手举得特别高。当学生发现整时的特征——分针都指向12。我肯定地赞美道：你真是太棒了！连老师要讲的都被你知道了。当学生课堂练习全对时，我们边拍小手边表扬自己：嘿嘿，我真棒。并奖励自己一个笑脸……在一次次鼓励中学生获得了成功的喜悦，让他们更加爱上了数学。
童年的数学应该是五彩缤纷、绚丽多彩的。老师应该让孩子们意识到数学虽然抽象、枯燥，但也跟他们习惯了的童话故事一样充满着斑斓的色彩，天真烂漫！只有激发起孩子们对数学的学习兴趣，才会真正使他们爱上数学，走进数学！让我们拥有一颗童心，然后以童心去接近童心，以童心感悟童心，以孩子为主体，给孩子无限遐想的空间，让孩子们的童心得以尽情的绽放，那么我们的课堂也定能彰显出无限魅力。
（责任编辑：李雪虹）