发现和提出一个有价值的问题有时比解决问题更为重要。科学是极富创造性的，其最基本态度之一就是质疑。
　　亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑，不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。下面，我结合教学实践，就如何培养学生质疑意识谈几点做法。
　　一、营造氛围，使学生“有疑敢问”
　　记得一位心理学家说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此。在课堂教学中，教师必须尊重学生，信赖学生，视学生为课堂的主人。要努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教学气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验平等、民主、理解、信任、亲情和爱护，从而激发人人敢想、敢说、敢问的欲望。首先教师和学生要角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生的“问题”，缩短师生间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新式师生关系，让学生敢问。其次要允许学生质疑“出错”，这是学生敢问的前提。只有教师“善问”，学生才能有疑敢问。教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生的提问进行鼓励，给予积极的合理评价，来保护学生的积极性。学生的质疑问难可以在课前、课中、课后进行。例如刘云生老师在上《军神》一课的课前活动片段——
　　师：孩子们，大家好，我姓“刘”，但不是“牛”，我名叫“云生”，但不住在“白云深处”。（众笑）
　　师：愿意和我一起学习吗？
　　生：愿意！
　　师：大家的回答这样热烈，我真高兴！刚才我一走进教室，你们的眼睛一齐向我“扫射”。（众笑）关于我，你们有什么问题吗？
　　生：刘老师你多大了？
　　师：18岁，不过是两个18岁。（众笑）你的问题很实在。谁能问点有味道的问题？
　　生：刘老师你的偶像是谁？
　　……
　　师：（做逃跑的动作）还是逃命要紧！（众笑）
　　俗话说，一个人如果一次体验到成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进取，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于提问。
　　二、创设情境，使学生“想疑乐问”
　　现代心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境下诱发的。因此，教师要想使学生想疑乐问，必须要有意识地为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑生发好奇心，由好奇心生发需要，由需要引发积极的思考，进而促进学生不断发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，我在平时的语文阅读教学中，使用频率较高的几个问题是：你读懂了什么？还有什么不懂的地方吗？读了以后，你有什么感受？让你最感动的是什么？你还有什么想法？……
　　教师经常进行这样的训练，学生慢慢的就会有提问的兴趣了。
　　三、教给方法，使学生“寻疑会问”
　　著名教育学家第斯多惠说过：“一个不好的教师送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师在教学中首先要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问作示范，并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。学生的一切活动都是从“模仿”开始的，提问也是如此，教师应注意质疑的“言传身教”，使学生明确在哪儿找疑点。比如教会学生在新旧知识的衔接除、学习过程的困惑处、法则规律结论处、教学内容的重难点处寻找疑点。教师还要教学生会说。一开始，学生提的问题可能不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时，教师就要在关键时刻扶一把、送一程，让学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新，问得有思维价值。同时，教师还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
　　总之，在教学过程中，教师要不断加强质疑意识，使学生敢问、乐闻、会问。这样做，不仅有利于学生掌握自主学习的方法，而且使学生学得更加主动，更加深刻。
　　（乐清市虹桥镇第十二小学）