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1．把握教材有利因素,激发创新意识
创新意识是创新的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新成果。小学语文教材入选的课文，内容上涉及天文地理、人情风俗、古今中外等诸多领域，写作技巧方面也是各具特色。可以说，每一篇课文都是客观世界反映在作者头脑中的创造性思维的产物，无论是内容还是形式方面，都蕴藏着无穷的“创新”素材。只有在语文教学中把握教材有利因素，激发学生的创新意识，才能为培养学生的创新能力打下基础。教师结合课文让学生了解人类发明及创新成果，还可以结合学生实际，让学生讲讲身边有哪些发明，创新成果，这些发明，创新成果给人们的生活带来了什么好处，对人类社会发展有什么推动作用，让学生切身感受到这些人类发明，创新成果对于人类社会发展的意义，从而激发他们从小树立热爱学习、敢于探索、勇于创新、将来为人类社会发展作出贡献的意识。
2．激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？你是怎样想到的？“或者问”你的思路卡在哪里了？以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。
3．创设民主和谐的教学氛围,激发主体意识
一直以来,我们对学生主体意识的培养是个较为薄弱的环节，其主要原因是传统教学模式的僵硬。为此教师应创设民主和谐的教学氛围，运用各种教学手段，使学生对语文课产生浓厚的兴趣，激发学生主体意识，促进其主体精神，创新能力的健康发展。
师生平等。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育。是一种以学生为主体，以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。传统倡导的“师道尊严”，使学生不敢自由地想和做，从而失去了创新的欲望，激情和动力。为此,教育者应当给学生提供足够宽松的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造课堂民主气氛，鼓励他们去发现，去创新，努力成为学生求知路上的“共同探讨者”和健康成长路上的“知心朋友”。
多表扬少批评。教学过程是一种教师与学生、学生与学生的交往的过程。教学时，教师可鼓励学生提出问题,，并把问题转交给学生，让学生充分发表个人不同的见解，充分地交往。在这个过程中，教师以强化交往让学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发了创新的动机。当学生用课堂学过的知识解决了疑难问题，老师应及时表扬他们，使他们获得学习上的成功快感，受到极大的鼓舞。同时，亦应允许学生在学习探索中的错误，坚持教育的成功导向和正面鼓励，多表扬少批评，用成功激发学生的兴趣。此外，教师在教学中，要尽可能地为学生提供表现自己的机会，让他们将知识运用于实际，充分发挥自己的聪明才智、大胆创新，享受学习成功的乐趣。
4．注重思维训练,培养创新思维
心理学认为：创新思维是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质。个体创新思维发展水平决定着其创造能力的强弱，一个创新思维发达的人，一定具有较强的创造能力。创新思维是创造的核心。为此，教师应树立以学生发展为本的观点，采取灵活多样的形式与方法进行思维训练，引发学生的好奇心理,培养学生的创新思维。
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。激发学生学习语文的兴趣，形成学生的积极思维，这是培养学生创新思维的重要保证。对学生创新思维的培养，教师不能企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起学生兴趣，刺激儿童好奇的材料，让学生自己去寻找，发现解决问题的方法。因此，在教学中我们要创设创新情境，引发学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习、积极思考、通过亲自动手动脑去获取知识，逐渐培养他们的创新思维能力。如教学《倔强的小红军》一文时，我顺着作者的思路问学生：“你认为课文最精彩的是哪一段 ？为什么？” “如果小红军愿意接受陈赓同志的帮助，结果会怎样 ？”“请你当一名小作家为课文续编一个小故事、好吗？” 实践证明，在这个创新活动过程中，学生的创新欲望强烈，创新兴趣浓厚，思维主动灵活，并从中体会到了成功的喜悦，学生在这样的情况下最容易产生创造的灵感，爆发创新的火花。
古希腊普鲁塔克说的好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师只有充分利用教材特点，在引发学生兴趣的基础上，多留一点儿自由的空间给学生，才可能化被动为主动，最大限度地发挥每一位学生的主体地位，最大限度地启发学生的想象力、创造力。这样，教师的“智慧”之火才可以点燃学生求知的火焰！
收稿日期：2011-07-11
创新意识是创新的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新成果。小学语文教材入选的课文，内容上涉及天文地理、人情风俗、古今中外等诸多领域，写作技巧方面也是各具特色。可以说，每一篇课文都是客观世界反映在作者头脑中的创造性思维的产物，无论是内容还是形式方面，都蕴藏着无穷的“创新”素材。只有在语文教学中把握教材有利因素，激发学生的创新意识，才能为培养学生的创新能力打下基础。教师结合课文让学生了解人类发明及创新成果，还可以结合学生实际，让学生讲讲身边有哪些发明，创新成果，这些发明，创新成果给人们的生活带来了什么好处，对人类社会发展有什么推动作用，让学生切身感受到这些人类发明，创新成果对于人类社会发展的意义，从而激发他们从小树立热爱学习、敢于探索、勇于创新、将来为人类社会发展作出贡献的意识。
2．激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？你是怎样想到的？“或者问”你的思路卡在哪里了？以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。
3．创设民主和谐的教学氛围,激发主体意识
一直以来,我们对学生主体意识的培养是个较为薄弱的环节，其主要原因是传统教学模式的僵硬。为此教师应创设民主和谐的教学氛围，运用各种教学手段，使学生对语文课产生浓厚的兴趣，激发学生主体意识，促进其主体精神，创新能力的健康发展。
师生平等。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育。是一种以学生为主体，以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。传统倡导的“师道尊严”，使学生不敢自由地想和做，从而失去了创新的欲望，激情和动力。为此,教育者应当给学生提供足够宽松的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造课堂民主气氛，鼓励他们去发现，去创新，努力成为学生求知路上的“共同探讨者”和健康成长路上的“知心朋友”。
多表扬少批评。教学过程是一种教师与学生、学生与学生的交往的过程。教学时，教师可鼓励学生提出问题,，并把问题转交给学生，让学生充分发表个人不同的见解，充分地交往。在这个过程中，教师以强化交往让学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发了创新的动机。当学生用课堂学过的知识解决了疑难问题，老师应及时表扬他们，使他们获得学习上的成功快感，受到极大的鼓舞。同时，亦应允许学生在学习探索中的错误，坚持教育的成功导向和正面鼓励，多表扬少批评，用成功激发学生的兴趣。此外，教师在教学中，要尽可能地为学生提供表现自己的机会，让他们将知识运用于实际，充分发挥自己的聪明才智、大胆创新，享受学习成功的乐趣。
4．注重思维训练,培养创新思维
心理学认为：创新思维是人类思维的高级形式，是智力的高级表现。它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质。个体创新思维发展水平决定着其创造能力的强弱，一个创新思维发达的人，一定具有较强的创造能力。创新思维是创造的核心。为此，教师应树立以学生发展为本的观点，采取灵活多样的形式与方法进行思维训练，引发学生的好奇心理,培养学生的创新思维。
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。激发学生学习语文的兴趣，形成学生的积极思维，这是培养学生创新思维的重要保证。对学生创新思维的培养，教师不能企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起学生兴趣，刺激儿童好奇的材料，让学生自己去寻找，发现解决问题的方法。因此，在教学中我们要创设创新情境，引发学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习、积极思考、通过亲自动手动脑去获取知识，逐渐培养他们的创新思维能力。如教学《倔强的小红军》一文时，我顺着作者的思路问学生：“你认为课文最精彩的是哪一段 ？为什么？” “如果小红军愿意接受陈赓同志的帮助，结果会怎样 ？”“请你当一名小作家为课文续编一个小故事、好吗？” 实践证明，在这个创新活动过程中，学生的创新欲望强烈，创新兴趣浓厚，思维主动灵活，并从中体会到了成功的喜悦，学生在这样的情况下最容易产生创造的灵感，爆发创新的火花。
古希腊普鲁塔克说的好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师只有充分利用教材特点，在引发学生兴趣的基础上，多留一点儿自由的空间给学生，才可能化被动为主动，最大限度地发挥每一位学生的主体地位，最大限度地启发学生的想象力、创造力。这样，教师的“智慧”之火才可以点燃学生求知的火焰！
收稿日期：2011-07-11