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◆摘 要：小学作文在学生的学习生涯中占据着重要地位，作文的写作关乎着学生对于事物的理解能力、表达能力和思维想象能力，而语文学科一直都是其他学科的基础，因此，学好小学语文作文，对于学生来说是至关重要的。低年龄的学生有其自身的特殊性，对于其的教学指导要循序渐进，有理有据。写好一篇作文，首先要有基本的字词积累，然后是对于句子的修饰美化，最后是建立清晰的文章结构。写作能力的培养从来就不是一蹴而就的，在语文作文教学过程中，层递式的教学模式可以起到一个很好的作用。
◆关键词：小学语文;作文教学;层递式教学模式
小学阶段的学生处于学习的初级阶段，智力发育不完备，理解能力和表达能力都有所欠缺。教师要把握好学生的学习情况，培养学生的写作能力，为其今后的语文学习打下基础。作文教学中的层递式教学模式，主要是指将作文的教学分步进行，第一步先让学生扎实基本功，有基本的组词与造句能力;第二步是培养学生对于生活事物的感悟能力和表达能力;最后是帮助学生理清思路，把握文章的脉络。
一、分阶段执行教学计划
作文的学习与整个语文学科的学习是不可分割的，由于课程时间有限，教师不可能把作文教学独立一个版块，而且对于学生写作能力的培养也应该是一项需要长期坚持的工作，所以，教师要做好规划，把语文教学融入到平时的教学过程中。按照人教版的语文课程标准，每一年级每一单元都有习作的训练，教师可以结合自己的教学进度，做好一学期的分阶段规划，提前定好一学期对于学生语文教学的目标，再结合课本上的习作要求，在将目标细化到每一个单元学习中，对学生进行有针对性的指导。
如：人教版语文三年级下学期，关于家乡环境描写的习作，教师可以在课上讲解，也可以让学生在课外收集树叶花草，观看植物标本等，让学生在观察的基础上，积累一些可以用于形容植物的詞语，如形容色彩的，形容形态的，形容场景的。进入到后期的学习时，课程目标转变为对于周围环境的观察，涉及到了学生的观察能力以及将画面转换为文字的能力，教师可以对于学生提出新要求，布置一篇小作文，让学生一句子，段落的形式对景物进行细致描写，教师要要求学生的作文表达通顺，没有错别字以及语病。以此类推，随着课程学习的深入，不断调整教学计划，以达到更好的教学效果。
二、实践教学，增加学生体验感
写作的灵感来源于生活，任何形式的写作首先都要有实际的情景。在小学阶段，由于学生的语言调度能力有限，人生经历有限，对于学生来说，想要较好表达出想象的画面有一定的难度。层递式教学模式强调分级推进，层递指导。教师可以先让学生多去体验生活，感悟生活，在将实际感悟转化为一个故事，一篇文章。应试教育更多强调模板，答题技巧，但从学生核心素颜的长远培养来看，作文套模板只是“缓兵之计”，只有学生真正的参与实践，才能有所思有所想并有所写。
如：人教版语文四年级上册，发现生活中的美的习作练习，教师可以给予学生自主权，让学生在课外观察学校周边的环境，记录自己的生活，让学生描述自己的印象深刻的一件事，写一篇记叙文或一个故事。写作的思路和画面往往是转瞬即逝，但小学生对于学习缺乏主动性与自主性，教师可以通过当堂写作，布置周记日记等课外作业，找到更多渠道让学生多进行写作的训练，扎扎实实练好写作基本功。
三、加强引导，拓展学生的思维
有了前两步打下的基础，对于学生来说。简单的描述性的作文已经可以独立完成了。但随着新课程改革的推进，对于学生的综合素质要求也越来越高，学生必须有开阔上午思维，灵活的头脑，才能在竞争日益加剧的环境中脱颖而出。教师也要多加引导，培养学生的发散性思维，在描述事实的基础上辅之以修饰手法，语言调度，创新表达，运用素材的技巧，给文章“增色”。作文是一种主观性比较强的题型，它并没有唯一的标准答案。对于同一事物可以有很多不同的认识和解读，写作也不能都是千篇一律，一旦学生形成模式化固定化的写作习惯，到了后期，写作就会成为一件没有意义的事情。教师要鼓励学省多进行创新，从不同角度思考问题。
如：人教版语文四年级上册的编写童话故事，这一题材的作文需要学生发挥想象力和创造力。教师可以组织学生一起阅读童话故事，观看动画片或是借鉴学过的课文，对学过童话故事进行模仿，教师要给学生具体指导童话故事的写作技巧，如：记叙文文体，活泼文字风格，夸张的事件，帮助学生搭建现实与想象之间的桥梁。教师可以组织学生一起表演童话故事，让学生直观的了解事件发展，便于后期更好记录。作文的学习并无固定章法，教师一定要根据学生情况，不断探索更好的教学方法。
四、总结
无论是什么科目的教学，教师都要做好规划，层层递进，循序渐进，从易到难，先打基础，在提高，最后是创新。在提倡培养学生语文核心素养的今天，写作作为一项综合性比较强的学习任务，一直以来都是语文教学的重点。层递式的教学模式具有更强的逻辑性、条理性、针对性，可以降低学生写作的难度，激发学生写作的兴趣，从而提高写作能力。
参考文献
[1]蒋素芳.教学中层递式教学模式及应用[J].小学科学·教师版，2016（04）.
[2]陈思维.小学语文作文教学中层递式教学模式[J].课外语文·（上），2018（01）.
◆关键词：小学语文;作文教学;层递式教学模式
小学阶段的学生处于学习的初级阶段，智力发育不完备，理解能力和表达能力都有所欠缺。教师要把握好学生的学习情况，培养学生的写作能力，为其今后的语文学习打下基础。作文教学中的层递式教学模式，主要是指将作文的教学分步进行，第一步先让学生扎实基本功，有基本的组词与造句能力;第二步是培养学生对于生活事物的感悟能力和表达能力;最后是帮助学生理清思路，把握文章的脉络。
一、分阶段执行教学计划
作文的学习与整个语文学科的学习是不可分割的，由于课程时间有限，教师不可能把作文教学独立一个版块，而且对于学生写作能力的培养也应该是一项需要长期坚持的工作，所以，教师要做好规划，把语文教学融入到平时的教学过程中。按照人教版的语文课程标准，每一年级每一单元都有习作的训练，教师可以结合自己的教学进度，做好一学期的分阶段规划，提前定好一学期对于学生语文教学的目标，再结合课本上的习作要求，在将目标细化到每一个单元学习中，对学生进行有针对性的指导。
如：人教版语文三年级下学期，关于家乡环境描写的习作，教师可以在课上讲解，也可以让学生在课外收集树叶花草，观看植物标本等，让学生在观察的基础上，积累一些可以用于形容植物的詞语，如形容色彩的，形容形态的，形容场景的。进入到后期的学习时，课程目标转变为对于周围环境的观察，涉及到了学生的观察能力以及将画面转换为文字的能力，教师可以对于学生提出新要求，布置一篇小作文，让学生一句子，段落的形式对景物进行细致描写，教师要要求学生的作文表达通顺，没有错别字以及语病。以此类推，随着课程学习的深入，不断调整教学计划，以达到更好的教学效果。
二、实践教学，增加学生体验感
写作的灵感来源于生活，任何形式的写作首先都要有实际的情景。在小学阶段，由于学生的语言调度能力有限，人生经历有限，对于学生来说，想要较好表达出想象的画面有一定的难度。层递式教学模式强调分级推进，层递指导。教师可以先让学生多去体验生活，感悟生活，在将实际感悟转化为一个故事，一篇文章。应试教育更多强调模板，答题技巧，但从学生核心素颜的长远培养来看，作文套模板只是“缓兵之计”，只有学生真正的参与实践，才能有所思有所想并有所写。
如：人教版语文四年级上册，发现生活中的美的习作练习，教师可以给予学生自主权，让学生在课外观察学校周边的环境，记录自己的生活，让学生描述自己的印象深刻的一件事，写一篇记叙文或一个故事。写作的思路和画面往往是转瞬即逝，但小学生对于学习缺乏主动性与自主性，教师可以通过当堂写作，布置周记日记等课外作业，找到更多渠道让学生多进行写作的训练，扎扎实实练好写作基本功。
三、加强引导，拓展学生的思维
有了前两步打下的基础，对于学生来说。简单的描述性的作文已经可以独立完成了。但随着新课程改革的推进，对于学生的综合素质要求也越来越高，学生必须有开阔上午思维，灵活的头脑，才能在竞争日益加剧的环境中脱颖而出。教师也要多加引导，培养学生的发散性思维，在描述事实的基础上辅之以修饰手法，语言调度，创新表达，运用素材的技巧，给文章“增色”。作文是一种主观性比较强的题型，它并没有唯一的标准答案。对于同一事物可以有很多不同的认识和解读，写作也不能都是千篇一律，一旦学生形成模式化固定化的写作习惯，到了后期，写作就会成为一件没有意义的事情。教师要鼓励学省多进行创新，从不同角度思考问题。
如：人教版语文四年级上册的编写童话故事，这一题材的作文需要学生发挥想象力和创造力。教师可以组织学生一起阅读童话故事，观看动画片或是借鉴学过的课文，对学过童话故事进行模仿，教师要给学生具体指导童话故事的写作技巧，如：记叙文文体，活泼文字风格，夸张的事件，帮助学生搭建现实与想象之间的桥梁。教师可以组织学生一起表演童话故事，让学生直观的了解事件发展，便于后期更好记录。作文的学习并无固定章法，教师一定要根据学生情况，不断探索更好的教学方法。
四、总结
无论是什么科目的教学，教师都要做好规划，层层递进，循序渐进，从易到难，先打基础，在提高，最后是创新。在提倡培养学生语文核心素养的今天，写作作为一项综合性比较强的学习任务，一直以来都是语文教学的重点。层递式的教学模式具有更强的逻辑性、条理性、针对性，可以降低学生写作的难度，激发学生写作的兴趣，从而提高写作能力。
参考文献
[1]蒋素芳.教学中层递式教学模式及应用[J].小学科学·教师版，2016（04）.
[2]陈思维.小学语文作文教学中层递式教学模式[J].课外语文·（上），2018（01）.