新课标下物理实验活动应“注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”新课标下的物理实验教学设计应是新课标基本理念的体现，应以完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标为标准。
　　
　　一、实验教学设计应有利于学生自主探究能力的发展
　　
　　《物理课程标准》将科学探究列入物理教学和学生学习的内容，物理课程中的科学探究更多的是通过实验来进行的探究活动。这就要求教师要用实验去培养学生的探究愿望、探究能力，提高学生的科学素养。
　　例如，学习串、并联电路时，教师引导探究：按连接实物电路图，画出电路图，并分析它们有什么不同?学生在老师的引导下去理解串联和并联。学生自主探究：每组学生两个灯泡、一个开关、电池和若干导线，学生用给出的器材组成电路，看谁先使两个小灯泡同时发光?并探究不同的接法小灯泡的亮度会一样吗?甚至可以进一步追问学生：你有什么想法?
　　从“帮助学生探究”逐步发展到“学生自主探究”。以增进学生对科学探究的理解，发展学生的科学探究能力。
　　
　　二、增强实验的趣昧性。激发学生深入地研究
　　
　　在教学中，教师要用出乎意料的演示和生动形象的实验，或用学生生活中和社会科技发展史上有趣的事例和小实验，去激发学生的学习兴趣，进而保持下去，促使学生进一步进行科学研究。例如，学习大气压前，教师做瓶吞鸡蛋实验，吸引学生的注意力，激起学生的思维，教师及时提出问题，引起学生对大气压的进一步研究。教师还可以对这个实验继续发挥、挖掘。如不妨问学生：“同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它再完整地出来呢?”这是一个培养学生创新意识、创新思维的好时机。类似实验有很多，如打棋子的惯性实验、鸡蛋落入水杯中的惯性实验、小试管升人大试管的试验、纸锅烧水的实验、水火箭、用漏斗吹乒乓球等。
　　
　　三、让每个学生都动手实验。注重全体学生的发展
　　
　　科学探究是每一个学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。过去，有些地方在做学生实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器的数量和受班额太大的限制，一个实验小组有的多达十几人，实验时往往只有少数人动手，大多数学生是旁观者。改变这种状况的办法是进一步充实仪器设备。例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验，又如可以将实验活动延伸到课外甚至学生家中，以便充分发挥日常器具课程资源的作用。在探究压力的作用效果实验中，器材的选择多种多样，如：细沙、砖块、肥皂、细线、海绵、直尺、弹簧秤、钩码、橡皮泥等均可，学生根据自己的实验设计选择器材，可在家完成此探究任务。
　　
　　四、挖掘学生身边的实验资源。培养学生的创新精神
　　
　　实验的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验资源。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点。使用身边随手可得的材料进行实验探究活动可以拉近物理学与生活的距离。让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学和社会、科学与日常生活的关系。另一方面，由于这些材料本身的用途并不是进行物理实验的，所以这种做法本身就是一种创新。由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是在发达国家实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验的课程资源。因此，发扬“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的做法，仍然是物理实验教学设计的基本原则。例如，有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十实验。如探究液体压强和大气压强、制作滑轮等。“模仿帕斯卡”的活动，需要的器材只有饮料瓶、带塞子的塑料管、水桶和水等：”探究浮力的实验”只需要水槽、铁块、弹簧测力计、清水和浓盐水等。
　　
　　五、利用计算机和信息技术进行物理实验
　　
　　利用现代教育技术的优势来丰富物理实验教学。使实验教学更直观、更快捷、更生动。让计算机成为科学探究活动的工具，要逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，应用物理实验软件，要将现代传感技术、测量技术引入实验，让学生在实验中接触现代科技，丰富物理课程的内容。例如：在“眼睛与眼镜”的教学中。利用电脑眼模仿人眼在屏幕上(相当人的视网膜)成像，电脑眼对着事物，屏幕上有清晰的图像，模仿人眼看清事物；调节电脑眼的焦距，使屏幕上的图像模糊，模仿人的远视和近视；用透镜来矫正视力，在电脑眼前放映整个过程，生动形象，学生可直接感受到近视和远视形成过程，体悟到解决问题的方法。