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一直以来对于课文中的插图都作为一种图片的欣赏，只是让学生看看罢了，从来没有对课文中的插图进行深挖，有一次校内赛教，我抽的是《老王》这篇课文，拿到这篇课文我思考了许久，设计了好几个切入点，但总是不满意，拿着课本正在沉思，不经意间这篇课文中的插图吸引了我的眼球，奥，这就是老王，满脸的皱纹，佝偻的身子，破旧的衣衫，从他的外貌看出他是一个生活清贫的人，他饱经风霜，日子一定过得很苦吧。一下子我像明白了什么，我的困惑总算是解决了，对，就从课文的插图导入。通过对课文插图的深入的挖掘，对课文内容的深入分析，这节课上的很成功。从这起，我就很关注课文中的插图，甚至是每册前面的插图。通过关注我发现这些插图，通过线条、明暗、透视等绘画手段，创造出与抽象文字表述相辅相成的、有一定形状、体积、质感和空间感觉的丰富多彩的直观形象。恰当地引导学生读图议图用图，不仅可使学生感受到具体可感的课文内容，受到情操的陶冶和美的享受，而且可以引发学生积极的思维，产生丰富的联想和美好的想象。从此我明白了课文插图不仅仅起美观的的作用，也对鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。这句话有了深刻的了解。可见插图的作用是不可忽视的。从此也使我对课文插图很感兴趣，经过总结它有一下几方面的作用：
1 借助插图导入新课
解读课文的突破口很多，以课文插图为突破口也是其中的一种。例如《老王》这篇课文。上课了，我说：“同学们，今天老师给大家带来了一个朋友”同学们都很新奇，左瞅右瞅，我即刻出示了大屏幕，《老王》课文的插图——老王的画像，他叫老王，从老王的画像看，你觉得他是个怎样的人？学生纷纷举手回答，他是个饱经风霜的人，从哪看出，从他的皱纹，从他佝偻的身躯，他的生活一定很清苦，从他的破旧的衣衫。他是……。通过读图的分析我们可以用一个字来形容老王，就是“苦”现在同学们把课本打到第九课，看看课文中那些地方写了老王的“苦”，学生一看课本马上就能找到，而且让他们一下子明白原来课文插图和抽象文字表述相辅相成的。还例如《泥人张》……。
2 借助插图直观解说一些难的知识现象
有些知识现象是很复杂的，单单通过作者的一些解说介绍不一定把他全部说清楚，有时候即使是说清楚了，但学生受经验和阅历的限制，也未必能全部弄明白。这就必须借助课文插图的直观解说。例如《北京立交桥》作者虽然在文中做了详细的介绍，但立交桥到底什么样子，学生可能仍然是模糊的，但只要一看课本的插图，这个问题就明白了。还比如我在上《中国石拱桥》这课时，学生读完赵州桥的四个特点后，让学生画出赵州桥的形状，学生画得五花八门，由此可见他们单靠文字还没有彻底明白。当他们一看前面的插图，一切都明白了。
3 充分挖掘蕴含在插图中的知识信息
课文插图与课文一样都是语文教学的基本材料，他们传输的内容基本上是一致的，任何一幅课文插图，都不仅仅是一个简单的画面，也不仅仅是体现课文某一内容的直观性，仔细观察课文插图，可以读出蕴含在其中的深刻的知识信息，例如：从老王的画像上就可以看出老王是一个饱经风霜的人，是一个清苦的人。因此每一幅插图都可能引出学生关于课文是许多联想，增添与课文相近的有关知识。
4 借助插图，启迪想象
语文教材中有色彩鲜艳、富有意趣的插图。记叙性文章中再现典型的细节或场景；说明性文章中拍摄下的说明对象的图片；游记性文章中全景式的描摹名胜古迹，历史性题材中留下的纪念意义的一瞬间等。这些插图和文字一起组成了教学内容，相辅相成，相得益彰。插图一现，全文内容便豁然开朗。插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表人、事、景、物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，激发学习动机，促进理解和想象，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导、启发，就是找到了一把打开想象大门的金钥匙。初中语文教材第三册《中国石拱桥》，有两幅插图只要学生观察比较，就会发现它们各自的特点。赵州桥桥面的艺术设计课文未涉及，我们可以要求学生对照图片进行想象：赵州桥石栏雕刻的图案该是怎样的？学生从民族特色，传统思维出发，对已有的体验通过想象再现出来，有牡图、龙凤呈祥、双龙戏珠、舞狮图等。课外设计一个训练想象力的题目，假如你是设计者，你会怎样设计建造这两座桥？学生展开想象，运用数学、物理学原理，依图进行探究设计出很多套方案，形成书面文字。学生之所以把读图与实际生活联系起来，是因为生活本身就是提供想象的基础。中学语文教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间，语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的感觉通过第二信号系统，拓宽知识领域，形成想象能力。
总之，好的课文插图是课文的眼睛，通过它，可以给学生的阅读以启发，好的插图是抓手，通过它，可以解读课文。
参考文献
[1]《语文教学通讯》课文插图的作用
1 借助插图导入新课
解读课文的突破口很多，以课文插图为突破口也是其中的一种。例如《老王》这篇课文。上课了，我说：“同学们，今天老师给大家带来了一个朋友”同学们都很新奇，左瞅右瞅，我即刻出示了大屏幕，《老王》课文的插图——老王的画像，他叫老王，从老王的画像看，你觉得他是个怎样的人？学生纷纷举手回答，他是个饱经风霜的人，从哪看出，从他的皱纹，从他佝偻的身躯，他的生活一定很清苦，从他的破旧的衣衫。他是……。通过读图的分析我们可以用一个字来形容老王，就是“苦”现在同学们把课本打到第九课，看看课文中那些地方写了老王的“苦”，学生一看课本马上就能找到，而且让他们一下子明白原来课文插图和抽象文字表述相辅相成的。还例如《泥人张》……。
2 借助插图直观解说一些难的知识现象
有些知识现象是很复杂的，单单通过作者的一些解说介绍不一定把他全部说清楚，有时候即使是说清楚了，但学生受经验和阅历的限制，也未必能全部弄明白。这就必须借助课文插图的直观解说。例如《北京立交桥》作者虽然在文中做了详细的介绍，但立交桥到底什么样子，学生可能仍然是模糊的，但只要一看课本的插图，这个问题就明白了。还比如我在上《中国石拱桥》这课时，学生读完赵州桥的四个特点后，让学生画出赵州桥的形状，学生画得五花八门，由此可见他们单靠文字还没有彻底明白。当他们一看前面的插图，一切都明白了。
3 充分挖掘蕴含在插图中的知识信息
课文插图与课文一样都是语文教学的基本材料，他们传输的内容基本上是一致的，任何一幅课文插图，都不仅仅是一个简单的画面，也不仅仅是体现课文某一内容的直观性，仔细观察课文插图，可以读出蕴含在其中的深刻的知识信息，例如：从老王的画像上就可以看出老王是一个饱经风霜的人，是一个清苦的人。因此每一幅插图都可能引出学生关于课文是许多联想，增添与课文相近的有关知识。
4 借助插图，启迪想象
语文教材中有色彩鲜艳、富有意趣的插图。记叙性文章中再现典型的细节或场景；说明性文章中拍摄下的说明对象的图片；游记性文章中全景式的描摹名胜古迹，历史性题材中留下的纪念意义的一瞬间等。这些插图和文字一起组成了教学内容，相辅相成，相得益彰。插图一现，全文内容便豁然开朗。插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表人、事、景、物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，激发学习动机，促进理解和想象，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导、启发，就是找到了一把打开想象大门的金钥匙。初中语文教材第三册《中国石拱桥》，有两幅插图只要学生观察比较，就会发现它们各自的特点。赵州桥桥面的艺术设计课文未涉及，我们可以要求学生对照图片进行想象：赵州桥石栏雕刻的图案该是怎样的？学生从民族特色，传统思维出发，对已有的体验通过想象再现出来，有牡图、龙凤呈祥、双龙戏珠、舞狮图等。课外设计一个训练想象力的题目，假如你是设计者，你会怎样设计建造这两座桥？学生展开想象，运用数学、物理学原理，依图进行探究设计出很多套方案，形成书面文字。学生之所以把读图与实际生活联系起来，是因为生活本身就是提供想象的基础。中学语文教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间，语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的感觉通过第二信号系统，拓宽知识领域，形成想象能力。
总之，好的课文插图是课文的眼睛，通过它，可以给学生的阅读以启发，好的插图是抓手，通过它，可以解读课文。
参考文献
[1]《语文教学通讯》课文插图的作用