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摘 要：在新课程改革不断加深背景下，过去的初中数学教学模式已无法满足社会发展、现代教育、学生自身提出的需求，教师应主动寻找新的教学方法，不断提高教学质量。“导学互动”教学模式是针对新课标的新型教学方法，这一方法重视数学教学中学生的主体地位，真正实现师生共同参与的教学目标。笔者结合自身工作经验，对“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用意义、应用措施及注意事项展开分析，以期为各位同仁提供参考。
关键词：初中数学；教学；“导学互动”；应用措施
新课改提出，在初中数学教学中，教师在课堂上不仅承担着传授知识的角色，同时还需启发学生自主思考，而要实现这一教学目标，传统的“满堂灌”教学法显示是不符合需要的。在这一背景下，教师应主动思考转变传统教学理念，采取先进教学方法，激发学生学习的积极性与主动性，培养学生自学能力。“导学互动”这一教学模式是基于激发学生积极性与主动性的新型教学模式，下文将结合具体情况对这一模式的应用情况展开分析。
一、 “导学互动”的含义
“导学互动”指的是教学中，教师改变传统的“教”，转变为“导”的教学思路，其更重视教师和学生之间的互动及学生与学生之间的合作。“导学互动”的目的是将“导”与“学”结合起来，经过互动探究促进师生、生生间交流增强，从而构建良好教学氛围，促使师生建立更和谐的关系。
二、 初中数学教学中“导学互动”的应用意义
在理科科目教学中，导学互动模式往往可取得优于文科教学的效果，且在新知识学习中的效果较好。初中数学属于初中学科中的基础学科，是培养学生逻辑能力、理解能力与理科思维能力的关键。传统初中数学教学所用方法单一，很多学生认为学习难度较大，因此学习积极性不高。“导学互动”这一教学模式对课堂教学理念与教学方法进行了丰富，是尊重学生主体地位，重视师生互动，借助交流与讨论，激发学生学习积极性，拓宽学生思维空间。在初中数学教学中应用导学互动教学模式，可激发学生学习热情，提高教师教学水平，让教学更加具备趣味性、灵活性，且可锻炼学生团队合作能力与自学能力。
三、 初中数学教学中应用“导学互动”的措施
（一） 引导学生加强预习
预习是数学教学中非常重要的环节，在应用“导学互动”教学模式时，预习的作用更加显著，这使学生提前了解新知识、对掌握本节课程内容有一定的基础。教师应提前研究透彻教材与知识点，结合学生认知水平及认知能力，为其设计导纲，并且明确标准课程重点与难点。在预习导学中，教师应对知识点安排梯度合理把握，注意循序渐进、从易到难的安排知识点，不能尝试一口气向学生传达所有知识点，这样会导致学生信心受到影响。如在讲解“一次函数”知识时，应将复习函数概念作为问题导入点，向学生提出问题，学生按照人数分组，回答正确的小组获得积分，激发学生自学导纲并主动思考。另外，教师应通过到导纲让学生明白新知识，如函数图像特征、函数表示方法、函数概念等，这样学生在自学时才能找对方向。
（二） 增强师生互动，创建活跃课堂氛围
“师生互动”是新课标中的新理念，这一理念要想在初中数学教学中真正落实并不容易，需要教师与学生均改变传统教学观念，将学生放到和教师相当的地位上。传统初中数学教学中，教师属于课堂上的“主角”，学生只能安静坐在课桌后听讲，很少有提出自身看法及观点的机会，大家多是机械的听讲、记笔记、记忆，这样的课堂往往是沉默、缺少生机的。在应用“导学互动”教学模式时，教师应转变角色，成为“引导人”，让学生自行完成研究討论工作，若学生依靠自身无法解决问题，那么教师可稍微点拨，帮助学生明确思路。如在华师大版九年级上册中全等三角形的识别一课中，笔者在课堂上不是直接讲解全等三角形的知识，而是将学生们分成8组，又各小组成员共同学习教材，互相讨论，总结全等三角形的判定标准、常见谬误等，并选取各组代表上台讲解这一新知识点，最后笔者根据学生讲解的内容来展开总结，并为各小组打分。通过这种教学方法，不仅能改变传统枯燥的教学氛围，还能激发学生的竞争意识与团结合作意识，使得学生主动学习知识、积极参与课堂教学，同时还可加深学生对相关知识点的理解程度。
（三） 创造良好情景，导入教学内容
初中数学知识具有较高逻辑性与抽象性，有时学生难以通过自学理解知识点，即使在教师讲解下，学生也难以真正理解。这就需要教师结合知识点为学生创建一定的情景，让学生形象、直观地了解知识点，并且运用知识点来解决生活中的实际问题。在创设情景时，应尽量贴近自然现象或实际生活，吸引学生兴趣，使之参与其中。如在学习三角形知识时，笔者创设这样的情景：一支铅笔长16 cm，一支铅笔长15 cm，这两支铅笔可以和桌面组成一个周长是65 cm的三角形吗？提出这一问题后，可以先让学生通过1分钟思考与讨论给出自己的答案。之后，笔者让学生们自己用两只铅笔来做试验并测量，通过这样的试验，学生就可以体会到，三角形的第三条边永远小于另外两条边之和。在讲解周长相等的不同图形面积大小知识的时候，笔者取出8条长度相等的绳子，分别发放给每个小组，让各小组发挥自己的想象，用这根绳子来组成某种图形，并尽可能让这个图形的面积大。最后，让各小组去比一比、算一算、测一测，看看哪种图形面积最大。通过这样的教学，课堂变得生动活泼，学生反映自己学得很开心，同时对数学知识有了更深刻的掌握。更重要的是，很多学生表示通过学习才知道，原来数学知识和我们的实际生活是密不可分的。
（四） 及时反馈
课后教师应对学生表现与成果给出评价、指正，对课堂实施情况进行归纳总结，并让学生展开自我归纳，及时发现自身不足与存在问题，寻找解决问题的对策。学习一段课程之后，教师应组织测试，给予反馈，让学生查漏补缺。
四、 初中数学教学中应用“导学互动”中的注意事项
（一） 问题情境具有创新性
数学这一学科本身具有较强逻辑性，和其他学科相比较为枯燥，情景教学法为有效教学措施，是导学互动模式的重要方法。但需注意，在应用这一教学方式时应确保问题情境不落俗套，有创新性。
（二） 问题具有一定梯度
初中数学知识点难度逐渐增加，不同知识点间有一定关系。教师应结合所学内容，采取梯度性提问方式，引导学生由易到难、由浅入深的展开学习。如在学习华师大版九年级下册圆的知识时，笔者逐一提问：圆和点位置关系是什么？圆和圆的位置关系是什么？圆和切线的位置关系是什么？让学生带着这些问题展开学习，可以启发学生思考。
五、 结束语
“导学互动”教学模式是新型、科学的教学模式，是基于一些现今教学思想，对诸多成功教学模式有机整合发展而来的，在初中数学教学中应用这一方法，可激发学生学习兴趣，锻炼其思考能力、团队合作意识，促进教学效果的提高。
参考文献：
[1]柏华敏.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].考试周刊，2015（29）：74-74.
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016（8）：48-48.
[3]邓挺.初中数学教学中的素质教育研究[J].读与写：教育教学刊，2015（11）：95-95.
[4]杨湖.数形结合在初中数学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（3）：63-65.
[5]孙祖刚.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].中国教育技术装备，2016（5）：114-115.
[6]于远建.浅析初中数学教学中的问题及学生创新能力的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）：251-251.
作者简介：
张生发，福建省泉州市，惠安岞港中学。
关键词：初中数学；教学；“导学互动”；应用措施
新课改提出，在初中数学教学中，教师在课堂上不仅承担着传授知识的角色，同时还需启发学生自主思考，而要实现这一教学目标，传统的“满堂灌”教学法显示是不符合需要的。在这一背景下，教师应主动思考转变传统教学理念，采取先进教学方法，激发学生学习的积极性与主动性，培养学生自学能力。“导学互动”这一教学模式是基于激发学生积极性与主动性的新型教学模式，下文将结合具体情况对这一模式的应用情况展开分析。
一、 “导学互动”的含义
“导学互动”指的是教学中，教师改变传统的“教”，转变为“导”的教学思路，其更重视教师和学生之间的互动及学生与学生之间的合作。“导学互动”的目的是将“导”与“学”结合起来，经过互动探究促进师生、生生间交流增强，从而构建良好教学氛围，促使师生建立更和谐的关系。
二、 初中数学教学中“导学互动”的应用意义
在理科科目教学中，导学互动模式往往可取得优于文科教学的效果，且在新知识学习中的效果较好。初中数学属于初中学科中的基础学科，是培养学生逻辑能力、理解能力与理科思维能力的关键。传统初中数学教学所用方法单一，很多学生认为学习难度较大，因此学习积极性不高。“导学互动”这一教学模式对课堂教学理念与教学方法进行了丰富，是尊重学生主体地位，重视师生互动，借助交流与讨论，激发学生学习积极性，拓宽学生思维空间。在初中数学教学中应用导学互动教学模式，可激发学生学习热情，提高教师教学水平，让教学更加具备趣味性、灵活性，且可锻炼学生团队合作能力与自学能力。
三、 初中数学教学中应用“导学互动”的措施
（一） 引导学生加强预习
预习是数学教学中非常重要的环节，在应用“导学互动”教学模式时，预习的作用更加显著，这使学生提前了解新知识、对掌握本节课程内容有一定的基础。教师应提前研究透彻教材与知识点，结合学生认知水平及认知能力，为其设计导纲，并且明确标准课程重点与难点。在预习导学中，教师应对知识点安排梯度合理把握，注意循序渐进、从易到难的安排知识点，不能尝试一口气向学生传达所有知识点，这样会导致学生信心受到影响。如在讲解“一次函数”知识时，应将复习函数概念作为问题导入点，向学生提出问题，学生按照人数分组，回答正确的小组获得积分，激发学生自学导纲并主动思考。另外，教师应通过到导纲让学生明白新知识，如函数图像特征、函数表示方法、函数概念等，这样学生在自学时才能找对方向。
（二） 增强师生互动，创建活跃课堂氛围
“师生互动”是新课标中的新理念，这一理念要想在初中数学教学中真正落实并不容易，需要教师与学生均改变传统教学观念，将学生放到和教师相当的地位上。传统初中数学教学中，教师属于课堂上的“主角”，学生只能安静坐在课桌后听讲，很少有提出自身看法及观点的机会，大家多是机械的听讲、记笔记、记忆，这样的课堂往往是沉默、缺少生机的。在应用“导学互动”教学模式时，教师应转变角色，成为“引导人”，让学生自行完成研究討论工作，若学生依靠自身无法解决问题，那么教师可稍微点拨，帮助学生明确思路。如在华师大版九年级上册中全等三角形的识别一课中，笔者在课堂上不是直接讲解全等三角形的知识，而是将学生们分成8组，又各小组成员共同学习教材，互相讨论，总结全等三角形的判定标准、常见谬误等，并选取各组代表上台讲解这一新知识点，最后笔者根据学生讲解的内容来展开总结，并为各小组打分。通过这种教学方法，不仅能改变传统枯燥的教学氛围，还能激发学生的竞争意识与团结合作意识，使得学生主动学习知识、积极参与课堂教学，同时还可加深学生对相关知识点的理解程度。
（三） 创造良好情景，导入教学内容
初中数学知识具有较高逻辑性与抽象性，有时学生难以通过自学理解知识点，即使在教师讲解下，学生也难以真正理解。这就需要教师结合知识点为学生创建一定的情景，让学生形象、直观地了解知识点，并且运用知识点来解决生活中的实际问题。在创设情景时，应尽量贴近自然现象或实际生活，吸引学生兴趣，使之参与其中。如在学习三角形知识时，笔者创设这样的情景：一支铅笔长16 cm，一支铅笔长15 cm，这两支铅笔可以和桌面组成一个周长是65 cm的三角形吗？提出这一问题后，可以先让学生通过1分钟思考与讨论给出自己的答案。之后，笔者让学生们自己用两只铅笔来做试验并测量，通过这样的试验，学生就可以体会到，三角形的第三条边永远小于另外两条边之和。在讲解周长相等的不同图形面积大小知识的时候，笔者取出8条长度相等的绳子，分别发放给每个小组，让各小组发挥自己的想象，用这根绳子来组成某种图形，并尽可能让这个图形的面积大。最后，让各小组去比一比、算一算、测一测，看看哪种图形面积最大。通过这样的教学，课堂变得生动活泼，学生反映自己学得很开心，同时对数学知识有了更深刻的掌握。更重要的是，很多学生表示通过学习才知道，原来数学知识和我们的实际生活是密不可分的。
（四） 及时反馈
课后教师应对学生表现与成果给出评价、指正，对课堂实施情况进行归纳总结，并让学生展开自我归纳，及时发现自身不足与存在问题，寻找解决问题的对策。学习一段课程之后，教师应组织测试，给予反馈，让学生查漏补缺。
四、 初中数学教学中应用“导学互动”中的注意事项
（一） 问题情境具有创新性
数学这一学科本身具有较强逻辑性，和其他学科相比较为枯燥，情景教学法为有效教学措施，是导学互动模式的重要方法。但需注意，在应用这一教学方式时应确保问题情境不落俗套，有创新性。
（二） 问题具有一定梯度
初中数学知识点难度逐渐增加，不同知识点间有一定关系。教师应结合所学内容，采取梯度性提问方式，引导学生由易到难、由浅入深的展开学习。如在学习华师大版九年级下册圆的知识时，笔者逐一提问：圆和点位置关系是什么？圆和圆的位置关系是什么？圆和切线的位置关系是什么？让学生带着这些问题展开学习，可以启发学生思考。
五、 结束语
“导学互动”教学模式是新型、科学的教学模式，是基于一些现今教学思想，对诸多成功教学模式有机整合发展而来的，在初中数学教学中应用这一方法，可激发学生学习兴趣，锻炼其思考能力、团队合作意识，促进教学效果的提高。
参考文献：
[1]柏华敏.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].考试周刊，2015（29）：74-74.
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016（8）：48-48.
[3]邓挺.初中数学教学中的素质教育研究[J].读与写：教育教学刊，2015（11）：95-95.
[4]杨湖.数形结合在初中数学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（3）：63-65.
[5]孙祖刚.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].中国教育技术装备，2016（5）：114-115.
[6]于远建.浅析初中数学教学中的问题及学生创新能力的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）：251-251.
作者简介：
张生发，福建省泉州市，惠安岞港中学。